淺析小學低年級數學教學中如何培養學生的空間觀念

曾福珊

摘 要：文章首先對空間觀念加以闡述，其次針對培養學生數學空間觀念重要性加以分析，最后針對小學低年級數學教學活動中學生空間觀念培養措施提出幾點建議，望借此可為培養學生空間觀念提供參考，強化學生空間觀念能力，切實提升學生數學知識應用能力。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;空間觀念

新課程標準中明確指出空間觀念，指明教師在小學數學教學活動中引導學生對空間觀念知識、空間觀念技能加以掌握為教師展開教學活動的重要內容，此也為學生所必備的一項素質。針對學生而言，數學空間觀念的培養需持之以恒，教師還應以實物為載體引導學生展開想象，借助探索研究、積極思考、動手實踐等方式，實現課堂學習任務的良好完成，推動自身認知水平的提升。文章即圍繞小學低年級數學教學中如何培養學生的空間觀念展開探討。

一、 空間觀念闡述

空間觀念即指空間想象力，主要表現為學生針對某一圖形加以觀察后，可在頭腦中再現圖形的形象，可對圖形基本特征加以描述，抽象分析、想象此圖形，或在頭腦中完成整體圖形的描述。空間觀念主要包括立體圖形、平面圖形及其他物品。針對現實存在圖形可展開分析、觀察，針對未觀察過的圖形則需展開空間想象。實際生活中，空間觀念得以廣泛應用，如設計人員可利用空間想象力展開創造、設計，立交橋的建設、設計，多種創新發明的設計均需空間想象力。為促使學生具備空間觀念，學生需對幾何知識加以掌握，小學階段所展開的數學教學活動則為學生構建空間觀念的關鍵階段。

二、 培養學生數學空間觀念重要性

數學學習的難度、深度及內容因學習階段不同而產生一定差異，伴隨學生學習階段的發展，小學階段的數學教學活動應結合教學進度展開調整，僅有如此才可確保數學教學活動的有效性。教師在教學活動中，除應重視學生數學知識的傳授外，還應促使學生學會如何利用所掌握的數學知識獲取相應的數學能力。尤其在教學活動中，教師需引導學生對空間形成認知，因小學階段學生針對空間的認知多為二維空間，因此，當學生學習三維空間知識時將會難以良好適應，致使知識脫節。為幫助學生良好展開數學學習活動，為三維空間的學習打下堅實基礎，教師需重視學生空間觀念的培養，強化學生想象能力。教師培養學生空間觀念，也可有助于學生學習積極性的調動，促使學生對生活中的美加以發掘，提高學生數學知識應用能力。圖形與空間概念教學內容同其他數學知識相較而言抽象特點較強，因此，學生需耗費大量時間展開繪圖觀察、個人思考，可對學生創新思維能力、動手能力加以鍛煉。此外，學生在繪圖過程中，需借助相關數學模型、繪圖工具，可在一定程度上實現學生學習積極性的調動，為教師順利展開教學活動創造條件。此外，借助圖形與空間概念的學習可引導學生主動展開思考，推動學生創新能力、思維能力的發展。

三、 小學低年級數學教學活動中學生空間觀念培養措施

（一）引導學生正確觀察

空間觀念形成，強化的直接有效渠道即為觀察，因此，教師在小學數學教學活動中，需引導學生正確觀察事物、圖形。教師引導學生正確觀察的主要內容讓學生從多種角度，按照多種順序展開觀察活動，可實現舉一反三。教學活動中，教師針對低年級學生可借助實物引導學生展開觀察。教師在教學活動展開前可將課前所準備的教學道具向各學習小組發放，隨后，展開課堂討論及提問活動，將任務提綱向學生展示，即學生在觀察實物后，需對圖形、實物的基本特征加以描述，然后，學生在任務引導下展開圖形、實物的探究活動，小組內觀察實物，組員間提示補充，收獲良好觀察效果。例如，展開“認識圖形”教學內容時，課前教師可準備正方形、長方形、三角形等實物圖形，教師將所準備圖形向各小組發放，促使學生以小組為單位展開觀察活動，借助摸一摸、看一看等方式對圖形特征加以了解，同時，針對每種實物圖形間的異同之處展開比對，各小組派出一名代表對此圖形特征加以描述，組內其他成員加以補充。教師借助引導學生體驗、觀察實物圖形，可促使學生對多種圖形加以認知，在腦海中形成多種圖形基本空間特征，有助于學生空間觀念的培養。

（二）鼓勵學生交流表達

傳統的練習、被動聽講模式無法有效形成空間觀念，培養學生的空間觀念需展開大量的自主實踐探索活動，還應具備相應的思考、探索時間，同時學生還應積極參與。目前，小組合作在教學活動中廣泛應用，如何將小組合作教學模式作用加以發揮為目前教育工作者最為關注的一項問題。教學活動中，所展開的大部分合作教學活動多停留于形式，所展開的活動教育意義并未得以展現，學生空間觀念難以得以有效培養。因此，教師在教學活動中，需重視小組合作教學模式的合理應用。例如，展開“觀察物體”教學內容時，教師可將比學生身高矮一些的書柜放置在教室角落，首先，教師可讓學生坐在自己位置對墻角物體展開觀察，講述所觀察的情況，此時學生中將會產生兩種不同觀察結果，正對物體的學生觀察到一個面，即前面，側對物體同學觀察到兩個面，前面及側面。隨后，教師可讓學生站立觀察，然后講述觀察情況，學生仍存在兩種觀察結果，正對物體同學觀察到兩個面，即正面、上面，側對物體同學觀察到三個面，即側面、正面、上面。最后，教師可讓學生間展開交流活動，對觀察情況加以分享。學生經交流探討發現，因位置差異，學生觀察情況各有不同，若為相同位置，觀察的高度不同，使得觀察結果也存在不同，此時，學生的空間觀念可由二維空間向三維空間發展。教師針對學生觀察結果應加以表揚，促使每位學生均可對成功的喜悅加以感知。此種教學模式以學生觀察作為基礎，構建機會引導學生展開合作交流活動，學生借助交流活動的參與可對空間形成深層次看法，針對學生空間觀念的發展也可產生重要意義。

（三）培養學生想象能力

愛因斯坦曾指出，幻想力比常識更重要，常識是有限的，幻想力可歸納世界的全部。空間幻想以豐富空間感知為基礎所形成的，為空間的概念。幻想為一種高水平思維活動。因此，教師在教學活動中，應在相應的要點、次序、意圖引導下，對學生調查能力加以培養，以重復調查為基礎，引導學生對結合特征加以理解，推動空間幻想力的提升。教學活動中，教師需重視與現實間的結合，具備培養學生空間幻想力的能力。教師在小學教學活動中，應借助情境的構建，調動學生愛好動機，改進學生空間感知及方向感知，了解幾何內容。學生空間觀念培養過程中，教師需對學生世界加以關注，對學生體會加以重視，強調表象的效果，對學生空間觀念的培養產生直接影響。借助學生幻想，調動多種感官活動，實現學生幻想力的培養。教師借助引導學生動手實踐，對思維開展的特點、空間概念規則的建立規則加以了解，對表象在空間觀念構成中的效果加以闡明，學生空間概念得以構成、發展。教學活動中，教師需借助實踐活動、幾何常識的應用促使學生深層次了解幾何形體，有助于學生教育觀念的培育，推動學生智能結構的提升，實現學生空間觀念的培育。