雙減下初中物理課后活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)

張昌福

【摘要】雙減政策實(shí)施以來(lái)，對(duì)于初中物理課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更多的要求，除了基于雙減政策為導(dǎo)向展開(kāi)系統(tǒng)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)之外，也需要更好的展現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，以此發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，減少學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時(shí)間減輕壓力。基于此本文重點(diǎn)分析雙減政策之后，關(guān)于初中物理課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大的初中物理教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

在雙減政策大力實(shí)施以來(lái)，要求各學(xué)科教師都需要跳脫出傳統(tǒng)功利化的教學(xué)形式的束縛，通過(guò)改革教學(xué)策略的方式提高教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行優(yōu)化貫徹雙減政策的要求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的做減法和提效率，讓學(xué)生擁有更多的課后時(shí)間，用于個(gè)人能力的增長(zhǎng)而不是用于習(xí)題的完成，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心都有良好的促進(jìn)作用，因此在雙減政策背景之下，關(guān)于初中物理課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思考就顯得至關(guān)重要，這也是本文的研究重點(diǎn)所在。

1作業(yè)內(nèi)容的趣味

重視課后活動(dòng)作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)十分重要，目的在于借助具有趣味性作業(yè)的形式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極完成，保證學(xué)生的娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，這等同于對(duì)雙減政策的變相落實(shí)，發(fā)揮寓教于樂(lè)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生收獲個(gè)人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，基于趣味性設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有生活實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)期間將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活實(shí)踐過(guò)程中，從而保證具有交互性質(zhì)的趣味作業(yè)的有效開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕效果顯著，同時(shí)也能夠收獲學(xué)習(xí)效率的增長(zhǎng)。在一些特定的物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，完成一些極具趣味性作業(yè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)主題來(lái)吸引學(xué)生參與到實(shí)踐類作業(yè)過(guò)程中，保證學(xué)生始終以積極的心態(tài)面對(duì)作業(yè)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐類作業(yè)的方式讓學(xué)生感知物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性設(shè)計(jì)，能夠讓作業(yè)也成為學(xué)生趣味童年的一部分，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此基于雙減政策有必要將作業(yè)和課程中的游戲化活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，借助游戲的形式來(lái)激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中擁有一個(gè)良好的過(guò)程體驗(yàn)，取代傳統(tǒng)機(jī)械化作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力。

2作業(yè)形式的延伸

針對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行延伸的主要目的是強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量并且具有延伸性的作業(yè)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生和作業(yè)之間的互動(dòng)性，從而節(jié)約學(xué)生在探究準(zhǔn)備方面的時(shí)間消耗，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)時(shí)間的壓縮，這對(duì)于課后學(xué)習(xí)效率提升效果顯著，大幅度減少學(xué)生承擔(dān)的作業(yè)壓力，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求初中物理教師能夠意識(shí)到在作業(yè)設(shè)計(jì)階段關(guān)于物理學(xué)習(xí)模式延伸活動(dòng)進(jìn)行的必要性，運(yùn)用具有連貫性作業(yè)的方式，幫助學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，例如教師可以擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的形式束縛，使用一些知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)類別的作業(yè)作為形式的突破。顯然這種類別的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求初中物理教師本身具備觀察物理和生活聯(lián)系的能力，才能夠基于生活環(huán)境完成物理作業(yè)的布置，保證學(xué)生在生活化作業(yè)中完成物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，獲得知識(shí)的鞏固和能力的增長(zhǎng)，更加近距離的接觸物理知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力。關(guān)于作業(yè)形式的延伸，同樣能夠減輕學(xué)生所承受的作業(yè)壓力，通過(guò)活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效增長(zhǎng)，十分符合雙減政策的要求。

3作業(yè)機(jī)制的分層

鑒于學(xué)生個(gè)體差異性較為明顯，即使在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生所展現(xiàn)出的解決思路，或者是所選擇的辦法都會(huì)表現(xiàn)出較大的不同，以往的課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)綜合屬性，因此運(yùn)用統(tǒng)一布置的方式，要求全體成員共同學(xué)習(xí)，試圖通過(guò)統(tǒng)一化訓(xùn)練的方式促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，然而會(huì)給不同層次的學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，只關(guān)注內(nèi)容的均衡性，只會(huì)讓學(xué)生的習(xí)題量不斷增加，大量擠占學(xué)生的課后時(shí)間，讓課后學(xué)習(xí)時(shí)間占比過(guò)重。考慮到雙減政策減負(fù)增效的要求，有必要將分層設(shè)計(jì)策略應(yīng)用于初中物理課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中。例如對(duì)于學(xué)困生其主要的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主，要求能夠在學(xué)生能力范圍之內(nèi)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的解決。而對(duì)于班級(jí)中人數(shù)最多的中等生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面就應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)習(xí)壓力為主要出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)作業(yè)內(nèi)容的綜合化設(shè)計(jì)技術(shù)融合化形式，確保學(xué)生在完成課后活動(dòng)作業(yè)時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力的最大程度的提升。最后是關(guān)于班級(jí)中的優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合雙減政策的目標(biāo)導(dǎo)向，展開(kāi)優(yōu)等生的培優(yōu)作業(yè)設(shè)計(jì)，致力于通過(guò)課后活動(dòng)作業(yè)的方式，切實(shí)推動(dòng)該部分學(xué)生在物理領(lǐng)域的素養(yǎng)增長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，本文主要探討雙減政策背景之下關(guān)于初中物理課后活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，建議初中物理教師采用趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)對(duì)形式進(jìn)行延伸以及采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)等舉措，完善今后的初中物理課后活動(dòng)作業(yè)內(nèi)容和形式，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力為學(xué)生的課后留有更多的娛樂(lè)和成長(zhǎng)空間，而非被大量的習(xí)題所占據(jù)，以此將童年還給學(xué)生，助力其健康多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐玥 . 教育信息化背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].2021（9）：25-27.

[2] 胡晶晶 . 新課改視角下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì) [J]. 讀天下（綜合），2020（009）：1-1.

[3] 丁燕霞 . 讓作業(yè)在智慧設(shè)計(jì)中靈動(dòng)飛揚(yáng)——初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考及策略研究 [J]. 華夏教師 ，2018（21）：90-91.D674D29B-1D49-445D-9885-C108B8D268A3