初中歷史作業(yè)分層布置的實(shí)踐探索

趙秀昌

【關(guān)鍵詞】初中歷史;作業(yè)分層;布置;實(shí)踐

前言：

隨著歷史課程越來(lái)越受到重視，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)也被納入到重要教學(xué)項(xiàng)目中，幫助學(xué)生有效整理與鞏固所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提升其歷史認(rèn)知能力以及知識(shí)總結(jié)能力。初中歷史教學(xué)作為歷史課程起始教學(xué)，作業(yè)布置尤為重要，可有效督促學(xué)生完成歷史知識(shí)總結(jié)。因此，在當(dāng)今“雙減”政策下初中歷史教師應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生了解，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，制定作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，完成作業(yè)分層布置，滿足不同歷史學(xué)習(xí)能力學(xué)生作業(yè)需求。

一、作業(yè)分層布置前，學(xué)生分層

（一）了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分了解學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。因此，初中歷史教學(xué)進(jìn)行作業(yè)分層布置前，教師應(yīng)依據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解，首先進(jìn)行學(xué)生層面的分層，而后再進(jìn)行作業(yè)分層。教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的了解，可通過學(xué)生歷史課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷，并對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)出來(lái)的專注力、思維力、求知欲進(jìn)行綜合了解，進(jìn)而可以在作業(yè)布置中以學(xué)生的這些綜合能力為依托，進(jìn)行有效的作業(yè)布置[1]。

如，以《古代兩河流域》教學(xué)為例，教師進(jìn)行作業(yè)布置可依據(jù)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的了解，通過學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的注意力集中程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的求知欲望的強(qiáng)弱，了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可有針對(duì)性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并依照綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，完成幫助學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，并提升不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。因此，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代兩河流域”這一歷史內(nèi)容，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以有的放矢進(jìn)行歷史作業(yè)布置，促進(jìn)歷史作業(yè)分層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還可依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生依據(jù)歷史學(xué)習(xí)能力分成優(yōu)等能力、中等能力、較弱能力三個(gè)層次，做好作業(yè)分層布置準(zhǔn)備。

（二）了解學(xué)生興趣愛好

歷史教學(xué)中教師進(jìn)行作業(yè)分層布置前，想要透徹了解學(xué)生，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，還應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好，以此可以在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中依據(jù)不同層次學(xué)生的興趣愛好融入進(jìn)激發(fā)其歷史作業(yè)興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)作業(yè)積極性，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生高效率完成作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師可在作業(yè)分層布置中加入學(xué)生感興趣的實(shí)踐體驗(yàn)、觀察為主的內(nèi)容，有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)并完成分層布置目標(biāo)。

如，以《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，教師可依據(jù)對(duì)學(xué)生興趣愛好的了解，在進(jìn)行關(guān)于“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”作業(yè)布置時(shí)，依據(jù)學(xué)生對(duì)“文藝”知識(shí)的了解以及其“文藝”愛好內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等不同內(nèi)容的“文藝”興趣愛好，進(jìn)而可依據(jù)學(xué)生興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生完成并收集文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)家、畫家、戲劇家作品的作業(yè)，使得學(xué)生借助興趣愛好的驅(qū)動(dòng)，高效率完成作業(yè)。因此，初中歷史教學(xué)中教師依據(jù)對(duì)學(xué)生興趣愛好的了解，進(jìn)行作業(yè)分層布置，可起到良好作業(yè)分層效果，實(shí)現(xiàn)有效分層進(jìn)行作業(yè)布置的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，對(duì)“文藝復(fù)興”歷史知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，復(fù)習(xí)功課過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)遺漏點(diǎn)，以這樣對(duì)學(xué)生興趣愛好了解方式，提升歷史教學(xué)中作業(yè)分層布置的效率，并為此做好充分的學(xué)生分層準(zhǔn)備。

二、作業(yè)分層布置中，內(nèi)容分層

初中歷史教學(xué)中，教師想要取得理想作業(yè)分層布置的目標(biāo)，應(yīng)重視依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行目標(biāo)分層和內(nèi)容分層研究，進(jìn)而可以通過作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行合理的作業(yè)分層布置，提升作業(yè)布置效率，幫助學(xué)生有效完成適宜各自能力的作業(yè)目標(biāo)，掌握扎實(shí)的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)目標(biāo)。

（一）作業(yè)目標(biāo)分層

作業(yè)目標(biāo)分層是作業(yè)分層布置的方向，教師可通過教學(xué)內(nèi)容鞏固需要，進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定[2]。同時(shí)教師進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)一方面依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，另一方面依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行合理的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，并對(duì)不同知識(shí)鞏固內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的掌握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，而后通過對(duì)學(xué)生中優(yōu)等生、中等生、較弱生學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好的了解，設(shè)定不同作業(yè)目標(biāo)。

如，以《第二次工業(yè)革命》教學(xué)為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生層次，進(jìn)行作業(yè)分層布置目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在全面掌握“第二次工業(yè)革命”知識(shí)基礎(chǔ)上，完成對(duì)“電的應(yīng)用”、“內(nèi)燃機(jī)和性的交通工具”、“化學(xué)工業(yè)和新材料”知識(shí)的理解與鞏固基礎(chǔ)上，拓展歷史知識(shí)了解范圍，了解相關(guān)的科學(xué)家以及科學(xué)家軼事，更進(jìn)一步提升優(yōu)等生知識(shí)鞏固與拓展能力。而對(duì)于中等生，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)并扎實(shí)記憶的分層作業(yè)布置目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成切實(shí)有效的作業(yè)。對(duì)較弱生，教師則可設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)歷史內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)踐搜索相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，以這樣輕松作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不知不覺中了解知識(shí)點(diǎn)，完成鞏固歷史知識(shí)目標(biāo)。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

歷史作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)是作業(yè)分層布置的重點(diǎn)也是核心[3]。教師進(jìn)行作業(yè)分層布置前，通過對(duì)學(xué)生了解，將學(xué)生進(jìn)行分層，而后在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)置目標(biāo)中，針對(duì)不同能力學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)，最后進(jìn)入到作業(yè)內(nèi)容分層布置中，利用作業(yè)內(nèi)容的細(xì)致化分層，將學(xué)生帶入到詳細(xì)的分層目標(biāo)管理中，使學(xué)生通過適宜自身能力的作業(yè)內(nèi)容，完成作業(yè)并取得理想作業(yè)效果，促進(jìn)其作業(yè)能力提升的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)能力不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)歷史作業(yè)效率與質(zhì)量不斷增強(qiáng)。

如，以《近代科學(xué)與文化》教學(xué)為例，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自身歷史學(xué)習(xí)能力，選取適宜自身完成的目標(biāo)，進(jìn)入到詳細(xì)的作業(yè)內(nèi)容理解中，依據(jù)自身掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)需要，采用不同歷史作業(yè)完成模式，高效率達(dá)成作業(yè)內(nèi)容的整理，并得出有效的問題答案，透徹理解所學(xué)習(xí)的關(guān)于“近代科學(xué)與文化”。因此，教師進(jìn)行作業(yè)分層布置時(shí)，應(yīng)重視依據(jù)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于近代科學(xué)與文化的知識(shí)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備作業(yè)內(nèi)容，并依據(jù)優(yōu)等生、中等生以及較弱生間的不同鞏固需求，設(shè)計(jì)不同作業(yè)內(nèi)容，讓整體學(xué)生完成分層作業(yè)，體驗(yàn)到作業(yè)的快樂，毫無(wú)壓力狀態(tài)完成歷史作業(yè)，取得減負(fù)增效的理想作業(yè)效果，并由此達(dá)成提升整體學(xué)生作業(yè)能力、知識(shí)鞏固能力的目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)鞏固需要選擇契合的作業(yè)方式完成知識(shí)梳理目標(biāo)能力，促進(jìn)其歷史綜合學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

三、作業(yè)分層布置后，評(píng)價(jià)分層

（一）教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)評(píng)價(jià)作為其中一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)組成部分，更應(yīng)引起教師的重視。初中歷史教師進(jìn)行作業(yè)分層布置后，更應(yīng)重視并通過作業(yè)分層布置后的作業(yè)評(píng)價(jià)，達(dá)成更好的作業(yè)分層布置目標(biāo)。藉此，教師可通過自身評(píng)價(jià)，幫助不同層次學(xué)生了解自身的不足，并在教師幫助與點(diǎn)撥下，高效率完成作業(yè)修改，不斷提升其歷史綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

如，以《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)為例，教師可針對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)了解作業(yè)分層布置的效果，及時(shí)了解學(xué)生分層作業(yè)取得優(yōu)異成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中鞏固知識(shí)過程中出現(xiàn)的不足之處。因此，教師在評(píng)價(jià)優(yōu)等生完成作業(yè)分層布置目標(biāo)時(shí)，可有針對(duì)性對(duì)關(guān)于“第一次世界大戰(zhàn)”學(xué)生掌握知識(shí)概況和拓展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，使優(yōu)等生可以發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)中等生，教師則應(yīng)在評(píng)價(jià)作業(yè)過程中除了對(duì)出現(xiàn)的問題指正同時(shí)，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度等，使中等生接受到教師認(rèn)可與關(guān)注，而不是批評(píng)。對(duì)于弱等身生，教師則可從肯定其完成作業(yè)評(píng)價(jià)開始，有目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)問題的改正。教師通過這樣的評(píng)價(jià)，完成作業(yè)分層布置效果了解，促進(jìn)作業(yè)分層布置中評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成。

（二）激勵(lì)表?yè)P(yáng)

教師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)忽略并給予重視，并充分利用激勵(lì)表?yè)P(yáng)，提升各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)自信心，促進(jìn)整體學(xué)生更加有效地完成作業(yè)，并取得理想作業(yè)效果。因此，教師可依據(jù)作業(yè)分層布置過程中學(xué)生不同層次，兩者結(jié)合進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，而不是范范的表?yè)P(yáng)。

教師進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生作業(yè)分層布置所取得理想效果時(shí)，也可依據(jù)優(yōu)等生、中等生、弱等生順序進(jìn)行，通過表?yè)P(yáng)優(yōu)等生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與作業(yè)表現(xiàn)，讓其他學(xué)生可以引以為鑒，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作業(yè)完成方法，同時(shí)激勵(lì)優(yōu)等生自信心，使其萌生繼續(xù)努力樹立起做更好自己的目標(biāo)。對(duì)中等激勵(lì)與表?yè)P(yáng)時(shí)，教師可專注于對(duì)學(xué)生作業(yè)完成效果以及進(jìn)步的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使中等生了解自身所取得良好成績(jī)，并以此為方向繼續(xù)努力，完成更好的作業(yè)任務(wù)，逐漸向優(yōu)等生行列邁進(jìn)。對(duì)于弱等生，教師進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，則可從其主動(dòng)完成作業(yè)，認(rèn)真實(shí)踐體驗(yàn)等方向進(jìn)行有針對(duì)性表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，藉此通過教師的激勵(lì)，弱等生學(xué)習(xí)自信心不斷提升，進(jìn)而更加積極主動(dòng)參與到作業(yè)完成活動(dòng)中，逐漸提升其作業(yè)效率，為其取得更進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力效果做好充分準(zhǔn)備。教師通過作業(yè)分層布置中激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助不同層次學(xué)生完成作業(yè)自信心的不斷提升，提升作業(yè)分層布置效率。

總結(jié)：

總而言之，現(xiàn)階段初中歷史教師進(jìn)行作業(yè)分層布置，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效作業(yè)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生都可依照自身能力完成相適宜作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上嘗試挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置目標(biāo)，并取得理想作業(yè)分層進(jìn)行布置效果。因此，教師通過作業(yè)分層布置實(shí)踐探索，進(jìn)行作業(yè)分層布置中學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)指導(dǎo)分層，梳理有效的作業(yè)分層布置體系，取得理想作業(yè)分層布置成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任潔.論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2021（45）：43.

[2]劉霞.減負(fù)增效背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：89-90.

[3]盛恒.例談初中歷史教學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].文教資料，2020（24）：196-197.

[4]楊書蘭.初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].情感讀本，2019（18）：67.