初中歷史作業分層布置的實踐探索

趙秀昌

【關鍵詞】初中歷史;作業分層;布置;實踐

前言：

隨著歷史課程越來越受到重視，歷史作業設計也被納入到重要教學項目中，幫助學生有效整理與鞏固所學習知識內容，提升其歷史認知能力以及知識總結能力。初中歷史教學作為歷史課程起始教學，作業布置尤為重要，可有效督促學生完成歷史知識總結。因此，在當今“雙減”政策下初中歷史教師應依據對學生了解，設定作業目標，制定作業，進行作業評價，完成作業分層布置，滿足不同歷史學習能力學生作業需求。

一、作業分層布置前，學生分層

（一）了解學生歷史學習能力

學生作為教師教學活動的主體，教師應在教學活動中充分了解學生，并依據學生學習能力進行教學計劃的實施。因此，初中歷史教學進行作業分層布置前，教師應依據日常教學中對學生的了解，首先進行學生層面的分層，而后再進行作業分層。教師對學生歷史學習能力的了解，可通過學生歷史課堂綜合表現進行判斷，并對學生綜合表現出來的專注力、思維力、求知欲進行綜合了解，進而可以在作業布置中以學生的這些綜合能力為依托，進行有效的作業布置[1]。

如，以《古代兩河流域》教學為例，教師進行作業布置可依據對學生歷史學習能力的了解，通過學生歷史學習過程中表現出的注意力集中程度，分析學生學習歷史的思維能力，并結合學生學習過程中表現出來的求知欲望的強弱，了解學生綜合學習能力，進而可有針對性進行作業設計，并依照綜合作業設計，完成幫助學生有效提升歷史學習效率的目標，并提升不同學生學習歷史的能力。因此，教師可依據學生學習“古代兩河流域”這一歷史內容，了解學生歷史學習能力，進而可以有的放矢進行歷史作業布置，促進歷史作業分層目標的實現。教師還可依據對學生的了解，將學生依據歷史學習能力分成優等能力、中等能力、較弱能力三個層次，做好作業分層布置準備。

（二）了解學生興趣愛好

歷史教學中教師進行作業分層布置前，想要透徹了解學生，除了對學生學習能力的了解，還應全面了解學生的興趣愛好，以此可以在歷史作業設計中依據不同層次學生的興趣愛好融入進激發其歷史作業興趣的內容，調動作業積極性，實現幫助學生高效率完成作業目標。同時，教師可在作業分層布置中加入學生感興趣的實踐體驗、觀察為主的內容，有效進行作業設計并完成分層布置目標。

如，以《文藝復興運動》教學為例，教師可依據對學生興趣愛好的了解，在進行關于“文藝復興運動”作業布置時，依據學生對“文藝”知識的了解以及其“文藝”愛好內容，了解學生對文學、藝術、哲學等不同內容的“文藝”興趣愛好，進而可依據學生興趣愛好，引導學生完成并收集文藝復興時期文學家、畫家、戲劇家作品的作業，使得學生借助興趣愛好的驅動，高效率完成作業。因此，初中歷史教學中教師依據對學生興趣愛好的了解，進行作業分層布置，可起到良好作業分層效果，實現有效分層進行作業布置的目標。同時，教師還可指導學生依據自己的興趣愛好，對“文藝復興”歷史知識進行概括總結，復習功課過程中發現知識遺漏點，以這樣對學生興趣愛好了解方式，提升歷史教學中作業分層布置的效率，并為此做好充分的學生分層準備。

二、作業分層布置中，內容分層

初中歷史教學中，教師想要取得理想作業分層布置的目標，應重視依據歷史教學內容，進行目標分層和內容分層研究，進而可以通過作業目標與內容，進行合理的作業分層布置，提升作業布置效率，幫助學生有效完成適宜各自能力的作業目標，掌握扎實的作業內容，實現鞏固所學目標。

（一）作業目標分層

作業目標分層是作業分層布置的方向，教師可通過教學內容鞏固需要，進行目標的設定[2]。同時教師進行目標設定時應一方面依據教學內容，另一方面依據學生不同學習層次，進行合理的分層目標設計，并對不同知識鞏固內容所應達成的掌握標準進行細化，而后通過對學生中優等生、中等生、較弱生學習能力以及興趣愛好的了解，設定不同作業目標。

如，以《第二次工業革命》教學為例，教師可結合教學內容，依據不同學生層次，進行作業分層布置目標的設定。對優等生設計作業時，可引導學生在全面掌握“第二次工業革命”知識基礎上，完成對“電的應用”、“內燃機和性的交通工具”、“化學工業和新材料”知識的理解與鞏固基礎上，拓展歷史知識了解范圍，了解相關的科學家以及科學家軼事，更進一步提升優等生知識鞏固與拓展能力。而對于中等生，教師可設計學生鞏固所學歷史知識并扎實記憶的分層作業布置目標，引導學生完成切實有效的作業。對較弱生，教師則可設計引導學生了解整個歷史內容，并進行實踐搜索相關內容的作業，以這樣輕松作業目標的設計，使學生不知不覺中了解知識點，完成鞏固歷史知識目標。

（二）作業內容分層

歷史作業內容分層設計是作業分層布置的重點也是核心[3]。教師進行作業分層布置前，通過對學生了解，將學生進行分層，而后在進行作業分層設置目標中，針對不同能力學生設定不同目標，最后進入到作業內容分層布置中，利用作業內容的細致化分層，將學生帶入到詳細的分層目標管理中，使學生通過適宜自身能力的作業內容，完成作業并取得理想作業效果，促進其作業能力提升的同時，鞏固所學知識能力不斷提升，進而促進歷史作業效率與質量不斷增強。

如，以《近代科學與文化》教學為例，教師可通過指導學生進行分層作業，讓學生依據自身歷史學習能力，選取適宜自身完成的目標，進入到詳細的作業內容理解中，依據自身掌握知識、鞏固知識需要，采用不同歷史作業完成模式，高效率達成作業內容的整理，并得出有效的問題答案，透徹理解所學習的關于“近代科學與文化”。因此，教師進行作業分層布置時，應重視依據這一節教學內容中關于近代科學與文化的知識內容，精心準備作業內容，并依據優等生、中等生以及較弱生間的不同鞏固需求，設計不同作業內容，讓整體學生完成分層作業，體驗到作業的快樂，毫無壓力狀態完成歷史作業，取得減負增效的理想作業效果，并由此達成提升整體學生作業能力、知識鞏固能力的目標。同時，培養不同學習能力學生依據自身知識鞏固需要選擇契合的作業方式完成知識梳理目標能力，促進其歷史綜合學習能力得以不斷提升。

三、作業分層布置后，評價分層

（一）教師評價

評價是教學中不可或缺的環節，作業評價作為其中一項重要的評價組成部分，更應引起教師的重視。初中歷史教師進行作業分層布置后，更應重視并通過作業分層布置后的作業評價，達成更好的作業分層布置目標。藉此，教師可通過自身評價，幫助不同層次學生了解自身的不足，并在教師幫助與點撥下，高效率完成作業修改，不斷提升其歷史綜合學習能力[4]。

如，以《第一次世界大戰》教學為例，教師可針對不同層次學生作業完成情況進行分層評價，并通過評價了解作業分層布置的效果，及時了解學生分層作業取得優異成績，并從中發現學生作業中鞏固知識過程中出現的不足之處。因此，教師在評價優等生完成作業分層布置目標時，可有針對性對關于“第一次世界大戰”學生掌握知識概況和拓展情況進行評價分析，使優等生可以發現不足。對中等生，教師則應在評價作業過程中除了對出現的問題指正同時，還應重視評價時的語氣、態度等，使中等生接受到教師認可與關注，而不是批評。對于弱等身生，教師則可從肯定其完成作業評價開始，有目標指導學生完成基礎知識作業問題的改正。教師通過這樣的評價，完成作業分層布置效果了解，促進作業分層布置中評價目標達成。

（二）激勵表揚

教師的激勵表揚是評價的重要環節，教師不應忽略并給予重視，并充分利用激勵表揚，提升各學習層次學生的作業自信心，促進整體學生更加有效地完成作業，并取得理想作業效果。因此，教師可依據作業分層布置過程中學生不同層次，兩者結合進行激勵與表揚，并以學生實際表現進行有實際內容的表揚，而不是范范的表揚。

教師進行激勵與表揚學生作業分層布置所取得理想效果時，也可依據優等生、中等生、弱等生順序進行，通過表揚優等生優秀的學習與作業表現，讓其他學生可以引以為鑒，學習到優秀作業完成方法，同時激勵優等生自信心，使其萌生繼續努力樹立起做更好自己的目標。對中等激勵與表揚時，教師可專注于對學生作業完成效果以及進步的地方進行點評，使中等生了解自身所取得良好成績，并以此為方向繼續努力，完成更好的作業任務，逐漸向優等生行列邁進。對于弱等生，教師進行激勵與表揚，則可從其主動完成作業，認真實踐體驗等方向進行有針對性表揚與激勵，藉此通過教師的激勵，弱等生學習自信心不斷提升，進而更加積極主動參與到作業完成活動中，逐漸提升其作業效率，為其取得更進一步學習能力效果做好充分準備。教師通過作業分層布置中激勵與表揚，幫助不同層次學生完成作業自信心的不斷提升，提升作業分層布置效率。

總結：

總而言之，現階段初中歷史教師進行作業分層布置，實現了減負增效作業目標，使不同學習能力學生都可依照自身能力完成相適宜作業，并在此基礎上嘗試挑戰更高目標，完成作業任務，實現作業分層布置目標，并取得理想作業分層進行布置效果。因此，教師通過作業分層布置實踐探索，進行作業分層布置中學生分層、教學內容分層、評價指導分層，梳理有效的作業分層布置體系，取得理想作業分層布置成效。

參考文獻：

[1]任潔.論歷史學科核心素養背景下初中歷史作業設計[J].新課程，2021（45）：43.

[2]劉霞.減負增效背景下初中歷史作業設計的優化[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（09）：89-90.

[3]盛恒.例談初中歷史教學中的作業分層設計[J].文教資料，2020（24）：196-197.

[4]楊書蘭.初中歷史作業設計的有效策略[J].情感讀本，2019（18）：67.