柔性管理理念在小學(xué)班主任管理工作中的滲透

陳莉莎

【關(guān)鍵詞】柔性管理 小學(xué)班主任管理 滲透

1當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在的不足

1.1不注重學(xué)生的全面發(fā)展

隨著新課改的不斷發(fā)展，我國小學(xué)生的課程資源不斷更新，小學(xué)教學(xué)班主任的管理工作也面臨巨大的挑戰(zhàn)。為真正落實(shí)班級(jí)教學(xué)環(huán)境、積極發(fā)揮教學(xué)管理工作的主導(dǎo)作用以及如何組織分配班級(jí)角色也逐漸成為教師的首要任務(wù)，教師可使柔性管理理念滲透在管理工作中，并以完善教學(xué)設(shè)施為主要目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從而更好形成極具自身特色的教育藝術(shù)。

現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)管理情況處于發(fā)展階段。為著重滿足家長與學(xué)校的要求，從而利于將管理重心放在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上，甚至采用拔苗助長式的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而限制學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。還有部分的小學(xué)班主任為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步鼓勵(lì)主課教師占用非文化課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)僅關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，從而忽視對(duì)于窮困生的幫助，無法做到平等待生，使得學(xué)生的兩極分化越發(fā)嚴(yán)重，從而嚴(yán)重阻礙他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.2學(xué)校的教學(xué)管理不夠完善

為保證教學(xué)管理的紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)班主任在管理過程中經(jīng)常將軍營管理作為參照目標(biāo)，但生硬的管理手段卻在一定程度上忽略學(xué)生個(gè)人的成長需求。現(xiàn)階段的學(xué)生具備鮮明的逆反心理，若教師不能采取有效措施進(jìn)行管理，則會(huì)對(duì)未來教育工作者的教學(xué)管理產(chǎn)生不利的影響。例如，部分小學(xué)班主任對(duì)待學(xué)生的早戀問題，大多采取批評(píng)教育的方式，從而讓學(xué)生感到極大的壓力負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步讓他們?nèi)菀讓?duì)班主任產(chǎn)生抵觸的心理。而有的學(xué)生具備藝術(shù)方面的天賦靈感，導(dǎo)致在藝術(shù)形體方面花費(fèi)較多的精力和時(shí)間。為不影響文化課的成績，甚至有的教師會(huì)限制學(xué)生自身的興趣愛好，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2當(dāng)前階段柔性管理理念在小學(xué)班主任管理工作中的滲透

眾所周知，小學(xué)階段的班級(jí)管理工作重心離不開學(xué)校和教師，使柔性管理理念充分滲透在教學(xué)管理工作中，從而方便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高效提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投身于學(xué)校的課外活動(dòng)，進(jìn)而全面提升班級(jí)管理工作的效率，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的品質(zhì)發(fā)展。

2.1制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在小學(xué)階段的教育管理過程中，素質(zhì)教育背景下的新課改要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中需充分了解學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)課程的整體規(guī)劃;其次指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生保持良好的耐心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。方便學(xué)生積極參與班級(jí)的管理工作，進(jìn)而全方位提升班級(jí)的管理效果。

2.2全面綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生

由于小學(xué)階段的學(xué)生心性尚未成熟，在班級(jí)管理過程中教師不能進(jìn)行單一片面化的評(píng)判，以此傷害學(xué)生的自尊心。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)需要充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用。例如，教師可時(shí)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而樹立學(xué)生的自信心以及提升他們的學(xué)習(xí)信念。教師在評(píng)價(jià)過程中也要關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)一步全面綜合地考察學(xué)生自身的各個(gè)方面。積極著眼于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好，進(jìn)而提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.3尊重理解學(xué)生的選擇

小學(xué)階段的學(xué)生具備鮮明的逆反心理，首先教學(xué)管理需以尊重學(xué)生的主體意愿為傾向，耐心地與學(xué)生進(jìn)行平等交流;其次教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察新鮮事物的能力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)班級(jí)管理過程中的民主精神，不僅讓學(xué)生的管理能力得到有效鍛煉，發(fā)展其自由獨(dú)立的個(gè)性。例如，在進(jìn)行班干部選舉的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取民主投票的方式，堅(jiān)持少數(shù)服從多數(shù)的基本原則，從而得到全班同學(xué)的一致認(rèn)可。

2.4開展課外教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的重要核心，占據(jù)其遙遙領(lǐng)先的地位。首先要具備自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。通過開展課外的教學(xué)活動(dòng)，豐富課程資源，從而正確引導(dǎo)他們的三觀，成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀榜樣。為此，教師需保持樂觀積極的心態(tài)，在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，從整體上明確教學(xué)目的。例如，教師鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，注重其主體地位，讓學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)的日常管理，從而實(shí)現(xiàn)和諧民主的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的教學(xué)改革正在不斷更新，而小學(xué)班主任的管理工作也在面臨不斷的進(jìn)步。小學(xué)學(xué)校的教學(xué)模式需緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，因此柔性的管理理念將日常的教學(xué)管理變成一種文明藝術(shù)，以此來完善不同的教學(xué)體系。另外，班主任在教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)秩序的維護(hù)中發(fā)揮積極向?qū)У莫?dú)特作用，針對(duì)學(xué)生鮮明典型的性格特點(diǎn)創(chuàng)造新型的教學(xué)方式，重點(diǎn)突出教育教學(xué)的藝術(shù)性，充分實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性和有效性，為未來小學(xué)生健康美好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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