雙減形勢下構建初中生物有效課堂的實踐探索

倪中禮

【關鍵詞】雙減;初中生物;高效課堂;策略

雙減形勢下，初中生物教學中構建高效課堂，需要教師注重轉變之前的教育教學理念，應用多樣化的方式方法吸引學生的注意力，激發學生參與到知識學習的興趣，讓學生具備良好的生物學習體驗。在傳統的生物教學中，學生往往比較被動，不利于激發學生的自主性和學習興趣。而在雙減政策下，初中生物教學中要注重不斷的改革，以此構建高效課堂，優化教學效率。

一、雙減形勢下構建初中生物有效課堂構建現狀

隨著雙減政策的落實，當前教育教學也不斷地改革。初中生物教學中要能夠緊隨時代的發展需求，落實雙減政策，以此更好地培養社會發展所需要的人才。但是從當前初中生物教學現狀來看，還存在很多的問題，不利于學生綜合素質的提升，同時也影響到最終的教育教學效果。首先，在當前初中生物教學中，并不重視德育的滲透，認為德育與初中生物知識的學習關聯不大。另外，由于受到應試教育理念的影響，僅僅關注學生的學習成績。雖然隨著新課程教學理念的提出，這種教育教學理念得到了一定的改善。但是并不能從根本上消除這種根深蒂固的思想，也就會影響到高效課堂的構建。另外，初中生物學科本身具有一定的抽象性和復雜性，教學內容相對比較枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣。在教育教學中，教師僅僅是讓學生死記硬背相關的知識點，并沒有真正的突出學生在學習當中的主體地位，這些現象的存在都嚴重違背雙減政策的落實，不利于教育教學效果的提升。

二、雙減形勢下構建初中生物有效課堂的策略

（一）設置激趣導入，提升課堂活力

初中生物教學中要能夠認識到課堂導入是其重要的環節，通過應用趣味性的導入，可以更好的引導學生融入到知識學習中，形成師生之間互動的狀態，也能夠為學生創設活躍的學習氛圍，調動學生參與到知識學習的興趣。為此，在初中生物教學中，教師要充分發揮導入的作用，結合學生的身心特點，采用多元化的方式方法，以此更好地構建高效課堂，落實雙減政策。

例如，在學習《免疫與計劃免疫》的相關知識內容時，在導入環節可以為學生展示以下幾種現象：過敏、器官移植、艾滋病等。基于器官移植為學生設置相應的問題：當一個人因腎衰竭需要器官移植時，醫生是否可以將一個健康人的腎臟直接移植給病人呢？為什么？當學生遇到這個問題時，應用已有的生命常識、經驗，可以很輕松的回答出不能，因為有可能存在排斥反應。首先，對于學生的回答要給予一定的肯定。并讓學生認識到當前我們生活的環境，事實上存在著很多的病毒。為什么人們依然能夠保持健康？但是有的人卻是易感人群呢？，通過這種導入形式，激發學生參與到知識學習的興趣。

（二）借助現代化手段，優化教學效率

初中生物是一門抽象性和微觀性對比較強的學科，初中階段學生思維主要是以形象思維為主。為此，教師要能夠注重改觀傳統僅僅以講授的方式來傳輸相關知識內容的現象。在雙減政策下，要充分發揮信息技術手段的作用，以此更好的優化生物教育教學效果，將知識內容以更加直觀形象的方式展示出來。

例如，在學習《人體的血液循環系統——心臟》相關知識內容時，由于心臟的結構以及相關聯的血管，這部分知識內容相對復雜，且無法進行直觀的觀察，這也會給學生的學習帶來一定的困難。為此，在教育教學中可以發揮信息技術手段的作用，從多個角度為學生展示心臟工作的視頻，讓學生直觀的觀察心臟收縮的視頻。通過信息技術手段的形式，能夠將知識以形象生動的方式展示出來，不僅可以創新生物教學視角，也能夠極大的調動學生參與到知識學習的積極性，能夠巧妙的化解教育教學當中的難點問題。

（三）發揮合作探究作用，深化生物素養

在雙減政策下，初中生物教學中要注重發揮合作學習的作用。這不僅是對傳統教學方式的顛覆，也能夠更好的凸顯學生的主體地位，促進學生綜合素質的提升。為此，在雙減政策下初中生物教學中，要充分利用合作學習的方式來突出學生的主體地位，進而更好地優化教育教學效果。

例如，在學習《種子的萌發》相關知識內容時，可以先讓學生觀看種子生長的視頻，并設置疑問，讓學生討論交流，之后提出如下的問題：為什么要在春天播下種子？也就是種子萌芽需要哪些條件？學生針對問題闡述自己的想法，并將答案寫在黑板上，然后讓學生以小組為單位，結合教材中的知識內容設計具體的實驗步驟，通過實驗的方式來讓學生驗證自己的想法，如此學生在合作探究當中，不僅能夠習得相關的知識內容，也能夠強化每個學生參與到合作學習的積極性，充分激發學生潛能，提升教育教學效果。通過這種形式不僅可以減輕學生的學習負擔，也能夠提升學生的學習效率，真正落實雙減政策。在合作探究中也能夠進一步加強學生之間的情感交流，在合作中相互學習，優化教學。

結語

總之，初中生物教學中在雙減政策下，要不斷地深化改革。設置趣味性的導入，更好的引導學生融入到知識學習中，形成師生之間互動的狀態，能夠為學生創設活躍的學習氛圍，調動學生參與到知識學習的興趣。要充分發揮信息技術手段的作用，以此更好的優化生物教育教學效果，將知識內容以更加直觀形象的方式展示出來。充分發揮老師的課堂演示實驗及學生分組實驗的功能，使抽象化的知識轉為直觀性的易于被學生理解掌握的內容，突破學習上的難點，提高學生的學習效率。充分利用合作學習的方式來突出學生的主體地位，進而更好地優化教育教學效果。在雙減政策下，真正的優化教育教學，讓學生體驗到知識學習的樂趣，深化對知識的學習。

參考文獻

[1]張娜.課改背景下，如何上好初中生物課[J].亞太教育，2015（34）：59.

[2]張鳳彩.如何創建自主快樂的初中生物高效課堂[J].黑龍江科技信息，2011（26）：164+170.

[3]牛月霞，楊萬年，崔鴻.減負：生物新課標下學生學習方式的改變[J].高等函授學報（自然科學版），2011，24（04）：92-94.

[4]劉恩山.改革生物課程 提高教學質量——初中生物教學大綱的指導思想和特點[J].學科教育，2001（04）：7-9.