培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣實(shí)踐性策略

陳虹舟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;良好行為習(xí)慣;方法策略

結(jié)合教育的傳統(tǒng)定義上來說，核心素養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有十分密切的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、相互影響，而良好行為習(xí)慣能夠更好地推動(dòng)學(xué)生身心健康成長，使學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，幫助學(xué)生逐漸形成良好的人格品質(zhì)。結(jié)合教育工作的深層次定義上來說，教育其根本目的便是促使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展。基于這一情況，可以判定學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)便是良好行為習(xí)慣的形成，其能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)價(jià)值

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期是學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生對(duì)于一些事物的認(rèn)知不夠清晰全面，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)缺乏理性的辨別能力，自我約束能力也較差，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。同時(shí)，每名學(xué)生自身成長環(huán)境有所不同，一些學(xué)生家長少有時(shí)間參與到孩子的教育當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致一些家長在面對(duì)孩子出現(xiàn)問題時(shí)往往手足無措。長此以往，隨著孩子錯(cuò)誤的積累逐漸增多，壞習(xí)慣就很難得到改正，嚴(yán)重影響學(xué)生未來的成長發(fā)展。為此，對(duì)于學(xué)生階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，積極糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，以此彌補(bǔ)家庭教育的不足，切實(shí)幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化習(xí)慣養(yǎng)成教育方案

在當(dāng)前時(shí)代背景下，小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)受到了社會(huì)各界的關(guān)注，但是一些教師教育方式落后，教育工作全靠說教，盡管在理論角度上看起來毫無問題，但是并未給小學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)生未來的成長發(fā)展。

為此，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)以前，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行行為調(diào)查與分析，切實(shí)了解小學(xué)生普遍存在哪些良好習(xí)慣和哪些壞習(xí)慣，注重學(xué)生逐漸差異性的體現(xiàn)，結(jié)合人性化的方式進(jìn)行指導(dǎo)與教育，為學(xué)生明確成長發(fā)展與行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，促使小學(xué)生在未來的成長發(fā)展中得到更大的進(jìn)步。教師的行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃也要隨著小學(xué)生年齡的增加，有效進(jìn)行階段性的完善，特別是對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生而言，其受外在各種因素的影響較為嚴(yán)重，教師應(yīng)當(dāng)客觀進(jìn)行分析，注重學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教育引導(dǎo)的方式，為小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活構(gòu)建更多的防護(hù)墻。

（二）切實(shí)完善家庭干預(yù)方式

對(duì)于小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)而言，有效的養(yǎng)成教育存在諸多實(shí)踐因素，結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生家庭對(duì)教育干預(yù)程度過高，這會(huì)給小學(xué)生的成長及發(fā)展帶來更多的阻礙，在家庭教育過程中，家長的干預(yù)力度過多，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主性和獨(dú)立性的缺失。

比如，一些家長在與孩子進(jìn)行溝通交流的過程中，往往更多的是站在自己成年人的角度，并未切實(shí)結(jié)合孩子的視角，忽視孩子的主體性，長此以往就會(huì)導(dǎo)致家長與自己孩子情感的疏離，并在未來的教育實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)生的家庭教育對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展而言尤為重要，教師必須指導(dǎo)家長科學(xué)合理的進(jìn)行干預(yù)教育，避免造成小學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，父母應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)孩子積極進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，指導(dǎo)孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，避免大事小情都進(jìn)行干預(yù)。在孩子犯錯(cuò)以后，不能一味地進(jìn)行責(zé)罵，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子自尊心受到傷害，與父母產(chǎn)生隔閡，進(jìn)而造成嚴(yán)重的心理傷害。對(duì)于這一問題，家長應(yīng)當(dāng)積極和孩子進(jìn)行溝通，利用寫檢討、立規(guī)矩等方式，與孩子一同解決問題，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

（三）注重寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生約束機(jī)制構(gòu)建

在強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)認(rèn)知，以往的教育教學(xué)體系不夠全面，導(dǎo)致效果不明顯。其次，寄宿學(xué)校的約束機(jī)制不夠健全，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)造成了諸多阻礙。寄宿學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育管理策略，站在新的高度和角度思考研究，科學(xué)有效地優(yōu)化管理約束機(jī)制。

在小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)接受學(xué)校方面的監(jiān)督和管理，但是寄宿學(xué)校在約束的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生自身實(shí)際情況合理分析，對(duì)于各種事情所產(chǎn)生的原因和將會(huì)導(dǎo)致的后果全面進(jìn)行分析，不能僅憑眼前的情況盲目判斷。在學(xué)生寄宿的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間時(shí)常會(huì)產(chǎn)生諸多矛盾，對(duì)于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生家庭教育引導(dǎo)和學(xué)生日常行為特點(diǎn)之間的聯(lián)系，細(xì)致觀察學(xué)生，找到學(xué)生在生活成長過程中遇到的問題。寄宿學(xué)校的約束機(jī)制應(yīng)當(dāng)建立在幫助學(xué)生摒棄不良行為習(xí)慣的前提上，注意約束的靈活性，并結(jié)合小學(xué)生自身個(gè)性化特點(diǎn)靈活調(diào)整，避免小學(xué)生逆反情緒的產(chǎn)生。

簡要而言，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣，需要教師在班級(jí)日常工作中加以關(guān)注和引導(dǎo)，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)能夠切實(shí)幫助學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)水平。在小學(xué)階段的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極借助學(xué)校內(nèi)的各類教育資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的教育體系，結(jié)合活動(dòng)輔助、溝通交流、環(huán)境建設(shè)等舉措直接或間接進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效形成，為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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