探究參與式教學在小學高年級數學教學中的應用分析

劉海紅

【關鍵詞】小學數學;參與式教學;應用

小學數學教學活動的主要目標不僅在于為學生傳授數學知識和技巧，更多地應滲透數學思維和數學方法方面的內容，達到學生數學素養提升的效果，同時通過建立數學與實際生活之間的聯系，充分發揮數學教學在訓練學生理性思考與創造力等方面的功能。在傳統的數學教學中，數學教學活動通常會存在一種弊端，即把教學內容僅限于教師簡單的傳授，而這些教學方式盡管是可以讓學生迅速掌握數學知識，但卻存在著"閉門造車"的風險，學生也很難對數學提起興趣。因此，為了讓學生完全投入到學習過程中，教師可以采用參與式教學方式來培養學生的數學學習興趣，達到提升其數學核心素養的效果。

一、挖掘生活素材，激發學生情感共鳴

人們總說數學應用于實際，同樣也源于實際。參與式教育的第一步便是在課程當中加入學生自身的生活體驗。小學階段的學生走進校園生活，對周圍的事情產生好奇心，我們也發現，不管在課程教學還是考試題目中，各科知識點也開始貼近生活，所以我們在數學課程的設計活動中，選題必須貼合現實，可以從真實事例中有所反映并引起學生的反思，使學生在感受學習的過程中產生深刻的情感共鳴與自主反思。

例如，在學習加減乘除的計算這一知識點時，教師可以從生活中提取素材，引入平日生活里購物的場景，讓學生在課堂上提供父母在平時購買商品的發票，先讓學生對這部分物品進行統計，接著與其他同學來分享自己使用的計算方法。由于本身加減法是日常生活中最常見的一種計算方式，應用途徑也十分廣泛，所以教師在對這節課講授的時候，采用活動形式來增加學生的參與熱情，所獲得的教學效果十分突出和鮮明。通過以上的這個例子我們就能夠知道，優質的課堂組織形式是何等關鍵，在課堂教學過程中指導學生理論聯系實際可以有助于其正確掌握、記憶和運用這些知識，進而養成良好的學習習慣和實踐性思維。

二、營造合作氛圍，提升學生參與熱情

合作學習氛圍的營造，將學生置入更自主的學習氛圍下，強調其主觀能動性的激發，促使其在與同伴交流和分享的過程中，更深入地參與到學習的整個過程中。合作學習模式的運用能夠在一定程度上激發學生的好勝心，無形中挖掘他們的數學學習潛能，不但使學生們積極地參與到課堂上來，更促使他們將所掌握的知識點融入到自身的思維中，而并非僅限于在課堂上聽教師講解。

例如，圖畫拼組部分的學習任務是讓學生觀察平面圖形的特點及其與立體形狀之間的聯系，教師則可采取分組學習的方式，各個小組的學生自己查找周圍的圖形特點、不同圖形在實際生活中的應用，比如球形的輪胎、三角形的塔等，然后再由教師加以總結與補充。需要關注的是，教師必須重視在合作學習活動的教學實踐中增加課堂的趣味性，進一步提高學生的主觀能動性，使學生在相互交流、合作探究的過程中認識并應用數學，感受數學知識的魅力。

三、創設問題情境，構建師生互動關系

創設情境對小學生而言學習效果是非常明顯的，由于小學生的性格一般都較為活波、好動，教師平淡無奇的講述方式很容易導致學生分散注意力，嚴重影響教學進程的順利推進。創造情境的方法也相當多，教師可以通過提問的形式，引導學生跟緊教學進程和教師的思路，全身心參與到課堂學習中來。

例如，在講乘除法時，教師可從課堂伊始提問學生一些問題。如學生每日上學的路程大約有多少公里，學生每日由家到學校與由學校回家放學時的步行速度是不是相同的，如果不一樣的話，分別又是什么。假如學生有一天書本落在了家里，必須回家后再到學校，怎樣保證不遲到等等。在上課前創設這樣的問題情境，學生的積極性會大大提高，能夠比較專注地聆聽教師所講的內容。同時在教學的進程中，教師也應開展小組協作探究活動，這樣一種傾向于學生自主學習的方法更能使學生獲益良多，教學效果也極為突出。

綜上所述，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應把握小學生的學習特征和認知發展水平，從參與式教學的角度最大化地調動學生的學習熱情。一方面教師不能放任學生，另一方面也要摒棄單純的理論知識傳授，所選的課堂組織形式也更貼合學生的日常生活，在學生已有的認知領域反映所學內容，促使其更加主動地投入到課堂學習活動當中，達到訓練學生思維品質和數學素養的目的。

參考文獻：

[1]黃曉燕. 小學數學"參與式"課堂教學的實踐研究[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（6）：1.

[2]孫美麗. 小學數學參與式課堂的實施研究[J]. 學周刊， 2021（7）：2.