淺析小組合作學習在初中物理教學中的運用

黃海峰

【關鍵詞】小組合作學習;初中物理;教學運用;

引言

隨著新課改的不斷深入實施，傳統教學模式也同樣在革新，比如，以“知識為主要教學目標，教師傳授知識”的這一傳統模式正在悄然發生改變。通過建立小組合作學習模式，使學生自主活動、發揮主體作用，個性探索與合作探索進行有機結合，整個過程也恰恰形成了有效的教學過程。杜威說：“學習成為人類，就是要通過交流過程里的奉獻與索取發展出一個有效的觀念——如何成為共同體里的獨特個體。”合作學習作為一種新的教學組織形式，在物理課堂中大放異彩，其主要是以合作學習小組作為基本形式，責任分工明確，形成系統性教學中動態因素間的互動，培養合作意識，心中有他人，有規則，能夠傾聽，學會學習，從而在共同的努力和提高中達成教學目標。

一、充分發揮學生的主觀能動性

傳統的物理實驗教學過程中教師占據了絕對的核心位置，很多物理實驗都是教師單方面地進行演示，教師未能給學生留出主動探究的時間和空間，特別是在實驗教學過程中教師經常按照自己的教學經驗或者是教材的編排順序開展，在此過程中學生處于十分被動的位置，主觀能動性受到限制。新時期，物理實驗教學必須進行轉變，教師要確保學生的課堂核心位置，圍繞學生學習能力的提升組織開展實驗教學。教師可以組織開展小組合作，以此來進行實驗探究，讓學生圍繞實驗的主題來思考，在此過程中做到小組成員的分工合作，尊重學生的個性，分組需要將好學生和學困生適當地組合，實現以優帶差，還需要確保實驗的順利開展。例如，在教學“使用刻度尺測量長度”的時候，教師可以給學生布置任務，讓學生進行合作實驗探究，在此過程中可以設計多樣化的實驗步驟，讓學生都能參與進來，每一個學生在此過程中都有不同的分工，發揮每個學生的優勢，滿足不同程度學生的需求，只有這樣才能確保小組合作的順利進行，有利于實驗的有序開展。

二、創設合作探究教學情境

創設合作探究教學情境，是提升合作探究教學法應用效果的有效方法。在物理學習的過程中，有部分學生無法達到應有的學習效果，主要原因是未能對物理學習內容產生共鳴，不理解其中所表達的含義和包含的知識。對此，物理教師可以充分利用創設探究性教學情境方式進行物理教學，引導學生進行合作學習。首先，物理教師可以根據教學目標為學生設計探究問題，讓富有挑戰性的、充滿趣味性的物理問題激發起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下進行自主探究與學習，從而提升學習效果。其次，在問題提出后，引導學生在合作討論中選擇正確的探究方式，使學生學會利用科學的方法進行探究學習。再次，在學生的合作探究過程中，教師要充分發揮引導者的作用，及時對學生進行觀察和了解，在合作探究中發現問題，了解學生的優勢和不足。例如，在“凸透鏡成像的規律”的教學中，教師要為學生設計探究問題，以教學目標為中心，引導學生在探究過程中理解凸透鏡成像的規律，并了解凸透鏡成放大、縮小實像（虛像）的條件。繼而引導學生在合作討論或實驗探究等探究活動中初步分析與解決相關探究問題。最后，結合學生的探究活動，使學生掌握科學的學習方法。

三、在不斷體驗與糾錯中開展小組合作學習

學生在進行自主探究學習過程中，要及時地對學習中出現的矛盾和困難進行反思，學會解決問題與克服困難，從而增強學習的積極性。在小組合作學習中，學生既有個體的一些想法，也有群體共同產生的新想法，集結智慧積極探究物理知識的規律和方法。在物理課堂新授課過程中，教師對于學生的易錯點應避免直接地、刻意地指出，而是讓學生在體驗錯誤中學會反思，改進方法，讓他們在錯誤的教訓中找準錯誤的根由，最終找到正確的解決方式。由此，在小組合作學習的最終完成下，小組的每名成員對知識點的掌握則能更為牢固，不斷積累學生物理活動的感性經驗，對學生思維的批判性與深刻性加以培養，有利于學生主動建構物理知識。教師還要避免滿堂灌，講解學生作業中的錯誤。先是由小組內的學生對錯誤進行分析，從而找出模糊的題目，組內先糾錯，然后讓組員說出自己錯誤做題時的解題思路，而其他組員則發掘或者發現這一學生解題中存在的錯誤部分，整個小組進行共同的分析與展示。在這一過程中，即對發生錯誤的學生給予了幫助與正確的引導，也對自我知識進行了一次見證、檢查以及鞏固，促進了小組內各組員學習能力的提高與發展。

四、引入競爭機制

初中物理課堂合作教學的有效開展要引入競爭機制，讓競爭成為合作學習的基礎。初中物理課程的主要內容是基礎的物理概念、一般的物理規律、簡單的物理應用方法，這些知識能夠幫助學生更加充分地了解社會自然科學學科，合作學習就是要探尋這些知識內容，形成自主探尋的能力訓練，競爭機制會使得學生更為主動地去探索更多的知識，以此得到競爭優勢。例如，在初中物理《質量》的教學過程中，教師就組織學生去探索“用天平測質量”的正確方法，總結自己的失誤原因等。然后對最快、最全的總結給予鼓勵，形成競爭機制。其次，教師課堂評價也要有競爭機制的內容，教師可以設立明確的合作評價內容，包括小組同學的參與程度評價、傾聽與互助評價效果、解決問題的速度和效果等。通過有針對性的評價，能引導學生積極參與、積極協作，樹立競爭意識、合作意識，讓學習的欲望更加強烈，并時刻將集體利益與個人利益融合起來，產生1+1大于2的效果。通過評價機制的建立，幫助各小組學生充分地認識自我，取長補短，學習新方法、新技能，從而增強學習物理的可持續興趣和探究欲望。

結束語

總之，在初中物理教學中，采取小組合作學習的教學方式，要通過有效又可行的策略實施，提高學生的學習能力以及科學素養。同時，也要通過教學模式的變革，促進教師的專業素質的提高和成長。

參考文獻

[1]顧雯.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（8）：25.

[2]鄭成進.合作學習在初中物理教學中的開展[J].新課程教學（電子版），2018（9）：36.