提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

樓煒刊

摘要：數學是小學教學科目中一門十分重要的學科，數學成績的好壞，對于學生學習深層次數學知識以及日后的發展都有直接的影響。所以，小學數學教師要不斷提高課堂教學的有效性，提高學生數學成績的同時，還要讓學生的學習能力不斷增加，才會使學生打好數學基礎，并為以后數學學習做好鋪墊。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略

前言：

小學時期學生比較貪玩，注意力集中程度較差。教師應用一成不變的教學方式開展教學，較難使學生充分投入到數學知識的學習中，學習中容易出現溜號現象，導致課堂教學效率不高。基于此，教師要結合學生的年齡特征，來設計教學方案開展教學。先要激發學生對數學知識的興趣，再應用學生喜歡的游戲來共同教學，使數學知識更加生動有趣，才會吸引學生注意力，使教學效率不斷提高。

一、應用實踐激發數學興趣

小學階段學生往往對感興趣的事物，會更加有興趣，從而深入去學習。而且，數學興趣是學生學習數學知識的前提，缺少興趣會使學生學習動力不足，也就不會促進教學的有效性。對此，教師要改變以往單純講解的教學方式，將實踐與理論授課巧妙結合起來，才會促使學生積極去學習，并提高學習質量。

比如，在教學《線與角》知識時，教師假如直接講述什么是線，什么是角，就會使學生感覺乏味，進而降低學習數學知識的興趣。鑒于此，教師可以讓學生在課前準備一些大頭釘、薄紙殼和軸線等物品，用于課堂實踐部分。不僅可以幫助學生更加深刻理解有關線與角的數學知識，還會在培養學生動手能力的基礎上，使學生更加認真去主動探索數學知識。教學前，教師可以先以學生熟知的生活物品為切入點，引入教學內容。如，教師可以先拿出一斷繩子，來提問學生：“同學們，這是一條直線還是一條射線，還是一個線段呢？”。學生由于生活閱歷較淺，通常會回答教師：“是一條直線”。此時，教師再說：“它是一個線段”。由于與學生的認知形成反差，學生就會十分好奇，并形成疑問。此時，教師再針對直線、線段和射線的具體元素和定義加以講解，就會使學生的好奇心得到滿足。接下來，教師再讓學生拿出軸線，并讓學生用固定大頭釘的方式，來代替線段上的兩端點的方式，表現線段。并且，給出線段的長度，讓學生去實際操作出線段。就會使學生有效加深對線段的認識。同樣，教師再讓學生去用此種方法實踐操作直線、射線，并對其中的元素加以解釋，就會使學生深刻理解并記憶這部分知識。

然后，教師再引導學生利用薄紙殼、剪刀和大頭釘的工具，去制作不同的角度，并讓學生懂得如何去測量角的度數，就會使學生的學習興趣一直高漲，并感覺到數學課的樂趣，積極去學習和實踐，進而促使教學的有效性得到最大限度的提升。

二、開展游戲提高學習效率

小學階段的學生，貪玩是天性。加之數學知識本就比較枯燥，教師采用傳統的單一的教學方式，就會使學生感覺無趣，進而使他們的學習效率受到直接的影響。對此，小學數學教師需要結合學生的天性，將游戲與數學知識整合到一起，讓學生邊玩游戲，邊掌握數學知識。不僅可以有效使學生更加自發去學習，還可以使教學的有效性明顯提升。這就需要小學數學教師，在備課時做好充分的準備，巧妙來設計游戲。

比如，《方向與位置》這部分數學知識中，教師就可以在備課時，將其設計找人游戲。教師需要先對理論知識進行授課，可以通過學生熟悉的太陽東升西落的案例來引入教學。教師可以這樣來問學生：“同學們，太陽是什么方向落下的呢？”。學生聽后，就會快速回答教師：“西方”。之后，教師再說：“在地圖上，西方如何來辯認呢？”。接下來，教師就可以導入在地圖中辨認方向的知識。接下來，教師再讓一名學生來到講臺前，讓學生面對全體同學，伸直雙臂，并傳授學生在實際生活中辯認四個方向的技巧。就會使學生對這部分知識形成一定的認知。為了讓學生的鞏固數學知識，教師此時就可以導入找人游戲，吸引學生積極參與到游戲中。教師要先向學生講明游戲的內容和規則：“先通過搶答的問題的方式，來確定找人的同學。然后，此名同學在根據事先準備的紙條上所寫方向來找到其他同學。假如可以準確找到，就會由被找到的同學繼續擔任找人的同學，去找其它的同學;假如不能準確找到，就要重新再按紙條上提示的方向去找。游戲進行期間，其它同學不可以提示，而且只有一次找人的機會。”。接下來，教師就可以帶領學生進入到游戲中。教師可以帶領學生來到室外，并設置好游戲的范圍，并在東南西北四個方向上分別安排不同的同學。

這樣就可以使學生將在地圖上識方向的知識，運用到實際生活中，并掌握如何在生活中辨認方向。同時，還會使學生的學習興漲，促使學生的學習效率有效提高。

三、應用信息技術生動化教學

數學知識比較乏味、死板和抽象，教師要想讓教學更加有效，還要設法讓數學知識變得生動化、立體化，這樣才會加深學生理解，進而使學生消化數學知識。這就需要小學數學教師有效應用先進的教學技術，來轉化數學知識。

比如，《觀察物體》這部分圖形知識，是要讓學生對物體的不同面都有客觀的認知。教師直接依照教材上的插圖開展教學活動，難免會增加學生理解的難度。而且，這部分知識也比較抽象，教師僅依靠插圖，也較難令學生完全看清物體，進而達不到教學的有效性。并且，還會讓學生形成乏味感，并影響他們學習的自信心。對此，教師就可以利用信息技術，將學生拼組積木的視頻，制作成生動的課件，并從不同角度來展示積木的形狀和狀態。這樣就會使抽象的數學知識變得更加直觀和具體，從而使學生懂得，同一物體在不同角度所呈現的圖形是不同的。并且，也會使學生的視覺更加豐富，有效活躍課堂的氣氛，使學生樂于去積極思考。相比教師一味依照教材單一的授課方式，學生更樂于接受，還會使他們感覺到新鮮感，從而喜歡上數學課程。

總結：

數學是小學教學中，比較重要的一門科目，教師應用有效的教學策略和方式展開授課，不僅會提高教學的有效性，還會使學生的思維能力得到更好的發展。所以，小學數學教師要不斷創新和設計更加有效、新穎的教學方案開展教學，才會使教學的有效性、教學質量不斷提高。

參考文獻：

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義烏市蘇溪鎮第三小學 322000