基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

朱秋瑾

摘要：隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)語文教育的重要任務(wù)。語文核心素養(yǎng)包括審美情趣、思想情感、語文知識、語言積累等多個方面。同一堂課、同一篇課文中，難以實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，需要教師結(jié)合課文特點和學(xué)情，來對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行個性化設(shè)計。本文以學(xué)生文化內(nèi)涵培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)為例，就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行如下探究，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)語文;高效課堂構(gòu)建;策略分析

語言能力是一種在長期實踐活動與理論學(xué)習(xí)中形成的能力。小學(xué)語文作為語言教學(xué)的一部分，應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下為學(xué)生設(shè)計個性化的課堂內(nèi)容和教學(xué)手段。每一篇課文都有自己的特點，那么每一堂課也需要有不同的能力培養(yǎng)側(cè)重點，從而采用針對性的知識呈現(xiàn)方式實施教學(xué)活動，真正達(dá)到因材施教、增效減負(fù)的目的。

一、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵

文化內(nèi)涵作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要語文教師在日常教學(xué)中長期堅持引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。教學(xué)每一篇課文時，教師都需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，來對教學(xué)方案進(jìn)行個性化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)體驗中提升文化內(nèi)涵。

例如：教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《三月桃花水》這篇課文時，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，以課文為載體培養(yǎng)小學(xué)生文化內(nèi)涵。首先，學(xué)生不帶有任何目的欣賞課文所描繪的自然景色，促使其在輕松的閱讀體驗中感受桃花水之美。其次，借助課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對課文所表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。再次，引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思維模式的縱向發(fā)展。學(xué)生以同桌為單位，對每一自然段的中心句和中心思想進(jìn)行討論。最后，將各個自然段的中心思想和中心句進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)和思想進(jìn)行整體把握，促進(jìn)學(xué)生思維模式橫向發(fā)展。學(xué)生從欣賞到分析、從部分到整體對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，語言能力與審美能力得到有效培養(yǎng)。作為傳統(tǒng)審美的最高追求-自然，在小學(xué)生心中初步形成印象，雖然此時還未涉及哲學(xué)層面的思考，但是對大自然的熱愛之情將對他們的審美意識發(fā)展形成持續(xù)影響。

二、同課異構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計思路

培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，并不意味著給學(xué)生加壓，讓他們通過大量的練習(xí)來提升語文能力，而是需要教師對于教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，以更加貼合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)生興趣的方式，來構(gòu)建高效課堂。“他山之石，可以攻玉”，小學(xué)語文教師可以借鑒同行教學(xué)設(shè)計思路，對知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的達(dá)成路徑進(jìn)行優(yōu)化。

例如：教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，采用同課異構(gòu)法，對課文中所涉及的不同知識點進(jìn)行個性化呈現(xiàn)，在同一堂課中帶給學(xué)生不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師對課文的知識點進(jìn)行梳理，參考其他教師的備課思路，設(shè)計不同的知識點呈現(xiàn)方式。對知識點呈現(xiàn)方式的借鑒，不能只追求變化和新穎，而是應(yīng)該選擇與自身能力特點和學(xué)生能力特點都相匹配的知識呈現(xiàn)方式和思路。其次，進(jìn)入教學(xué)實施環(huán)節(jié)，按照既定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行授課，并根據(jù)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行微調(diào)，從而保持授課靈活性以及與學(xué)生需求的一致性。對于低年級的小學(xué)生而言，他們喜歡新鮮的事物，如何在幾十分鐘的課堂時間里幫助他們持續(xù)保持注意力集中，一直是令語文教師頭疼的問題。同課異構(gòu)的教學(xué)思路，讓學(xué)生隨著時間的推移，不斷體驗風(fēng)格不同的授課方式，不斷帶給他們新鮮的學(xué)習(xí)感受，有效的幫助小學(xué)生持續(xù)保持注意力集中。

三、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

續(xù)寫訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)中常用的手段，這種對書面表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，要求學(xué)生在充分理解課文材料的基礎(chǔ)上，把握課文故事脈絡(luò)和情感基調(diào)，順著故事發(fā)展情節(jié)展開想象。書面表達(dá)能力培養(yǎng)，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)對續(xù)寫訓(xùn)練引起足夠的重視。學(xué)生續(xù)寫部分是否與原文保持緊密聯(lián)系和連貫性，故事走向是否合乎邏輯，是教師關(guān)注的重點對象。

例如：教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《湯姆索歷險記》這篇課文時，可以采用續(xù)寫訓(xùn)練來提升學(xué)生作文想象力和邏輯思維能力。首先，學(xué)生結(jié)合微課視頻對原文的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖進(jìn)行把握，然后將課文的結(jié)局作為新的起點，對主人公后續(xù)的故事展開想象。其次，寫作之前將故事脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，形成獨特的故事大綱，從而保證續(xù)寫部分與課文一脈相承。再次，模仿課文的語言風(fēng)格，對課文故事進(jìn)行續(xù)寫，使得續(xù)寫部分的格調(diào)和表達(dá)方式與課文一致。這是一篇具有奇幻色彩的故事，故事情節(jié)驚險刺激，學(xué)生讀完意猶未盡，故而作者在續(xù)寫訓(xùn)練中選擇全篇續(xù)寫的方式，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思能力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的且循序漸進(jìn)的過程。在某一堂課或者某一篇課文的教學(xué)過程中，不一定要促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，但一定要有課堂重點，從而以貼合學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律的方式培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。

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