開展趣味小實驗，引領數學高效課堂

連楠

摘要：開展趣味小實驗的初心是為學生創造更多動腦思考、實踐操作的機會，達到“做中學”的發展目標，并保持濃厚的學習熱情，體驗學習數學的樂趣，彌補過去“填鴨式”教育的弊端，實現高效課堂的發展目標。因此，小學數學教師要結合學生的年齡特征與教學內容，從核心素養教育出發，設計多元、趣味的實驗活動，激勵學生在“做數學”中完成學習目標，保障教學質量。關于數學小實驗的具體設計與實施策略，本文進行探討分析。

關鍵詞：小學數學; 趣味實驗; 高效課堂

小學數學以趣味實驗為載體，啟發學生觀察、思考與操作，體驗知識生成的過程，獲得深刻領悟，實現真參與、真探究、真收獲，習得知識與經驗，達到深度學習的目的，這也是當下踐行核心素養教育理念的有效途徑，從實驗到思考，從思考到行動，循序漸進養成良好的學習習慣，獲得學習數學的強大力量，這是真正充滿魅力的高效課堂。

1.開展趣味小實驗的必要性

小學階段是學習數學的起點，學生系統性地接觸數學知識，不僅由少至多地建構知識體系，而且逐步培養良好的學習習慣與思維習慣，獲得生動的學習體驗，為終身學習打好基礎。鑒于小學數學教育的重要性，關注小學生的認知水平與身心規律，教師不能一味地采取灌輸教育，而是尊重學生的個體差異，從趣味性、實用性、綜合性角度出發，創新課堂教學手段，開展多樣的課堂活動，讓學生樂于參與、主動思考，提升學習有效性，潛移默化地落實學科核心素養。因此，在數學高效課堂建設中開展趣味小實驗，這是一次有益的嘗試，也是“做數學”的具體表現，將數學知識結合生活實際，旨在鍛煉思維能力、實操能力與靈活應變能力，使得數學課堂妙趣橫生，學生自主學習的動力十足。

另外，由于數學知識抽象復雜，數學概念晦澀難懂，學生難以理解與把握，容易產生畏難情緒。改變過去題海戰術策略，以實驗為載體激發其主體意識，比如關于面積、體積、容積、等式性質等小實驗，學生經歷了猜測、分析、推理、操作與驗證等一系列學習過程，對數學探究活動產生了濃厚的興趣，建立從“未知”到“已知”的橋梁，并將習得知識用于解決生活化問題，提升學習數學的實效性，體現數學課程的學以致用價值，這也正是關注核心素養發展的教育初衷。

2.開展趣味小實驗的設計與思考

2.1 趣味實驗喚醒探究熱情

學習數學的效果往往受到內外多重因素的影響，其中“興趣”的重要性不可小覷。由于小學生的心智發展尚未成熟，興趣成為產生探究動機的源頭，設計數學小實驗的基本思想也是調動學生的學習興趣，讓他們在數學課堂“動”起來，融入實驗，發現知識，積累數學活動的經驗，逐漸養成良好學習習慣。以“圓的周長”教學為例，直接推導計算公式，學生難免一頭霧水，那么先由簡入繁，從他們感興趣的操作實驗環節做起：在沒有尺子的情況下，如何測量圓的周長？通過開展分組學習活動，每個小組準備一個圓形的水瓶蓋，動腦想一想、動口說一說、動手做一做，大家集思廣益，優化實驗步驟。在實驗中，各組剪一根小紙條，圍著瓶蓋繞一圈，再使用直尺測量紙條的長度。在學生第一次獲得成功體驗之后，繼續增加難度：“如果想要測量其他不規則物體的周長，能做到嗎？比如花壇的周長、操場的周長，應該怎樣做？”當學生經歷了“問題-思考-實驗”的探究學習過程，燃起求知熱情，順理成章地掌握新知。

2.2 趣味實驗點燃奇思妙想

小學生的想象力與創造力往往是超乎想象的，教師要保護學生的奇思妙想，在數學小實驗中不斷生成創意，大膽猜想，逐步接近問題的答案，體驗數學的奧妙。例如，研究“角的大小與什么有關”時，鼓勵大家進行合理的猜想，有的學生提到“角的大小可能與兩條邊的長短有關”，有的學生提到“角的大小可能與兩條邊的位置關系有關”;對于每個人的不同想法，教師不用急于給出答案，而是順勢導入實驗環節，如果學生能自己動手操作，驗證猜想是否成立，則能留下深刻的印象，對數學知識產生不一樣的理解。在小組操作時使用簡單的小木棒和量角器，先將組成角的兩條邊延長，比一比角度的變化;再將組成角的兩條邊開口擴大或者縮小，比一比角度的變化。通過親自參與實驗過程，完成從感性認知到理性思考的過渡，也促進了學生的發散思維與創新思維發展。

2.3 趣味實驗驅動做思共生

開展趣味小實驗，綜合體現了“數學性”與“實用性”特征，回歸數學教育的本質，激活學生的自主意識，達到做思共生的發展目標。例如，研究“長方體的體積”時，準備若干1cm?的正方體道具，讓學生擺一擺、看一看、算一算，在真實的問題情境中推導體積計算公式，并且在實驗中解決以下問題：①使用正方體道具擺出幾個體積不同的長方體;②觀察并記錄每個長方體用了多少個正方體道具，其長、寬、高分別為多少厘米？怎樣計算體積？③如果這些正方體道具不夠擺滿一個長方體，怎么辦？實驗操作的過程也是思維發展的過程，大家很快找出規律：長方體的體積實際上就是每一個1cm?正方體道具的數量總和，其長、寬、高的乘積即可得出長方體的體積。通過自主探索，一邊玩一邊學，玩轉實驗素材，促進數學思考。

總之，自我們在班級開展數學小實驗以來，改變了以往“灌輸式”的教學方法，學生參與積極性高漲，對每一節數學課都充滿了期待，全身心地投入實驗活動，獨立思考、團隊協作、深度探究，有效推動數學思維與學習能力的發展，調動濃厚的學習興趣，開啟創新學習的思路，潛移默化中促成數學素養，實現高效課堂的目標，這才是真正為學生而服務的數學課堂。

參考文獻：

[1]余小靜.利用數學實驗提高小學數學教學效率的策略分析[J].考試周刊，2021（4）：81-82.

[2]魏良田.探究數學實驗在小學數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2020（5）：66.

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