語塊教學在高中英語詞匯教學中的實踐運用

韋宏勇

摘要：隨著新課程改革進程不斷推進，高中生英語能力收到教師與廣大社會群體的關注與重視，詞匯教學在課程中的地位也越來越突出。英語詞匯教學有效開展是提升學生英語能力的重要基礎，所以教師要重視詞匯教學，幫助學生樹立正確詞匯學習意識，而語塊教學恰好能夠滿足學生學習需求。在現階段教學實踐中，諸多英語教師仍運用固定教學形式來增加學生詞匯量，給高中生學習帶來了較大壓力與負擔，使得學生學習積極性受到影響，如何高效、輕松強化高中生英語詞匯水平成為主要問題。本文基于高中英語教學實際對高中英語詞匯教學中存在的問題進行了研究，并探討了語塊教學的優勢與具體實踐與應用。

關鍵詞：語塊教學;高中詞匯教學;實踐應用

一、語塊教學在高中英語詞匯教學應用現狀

1.教師詞匯掌握程度不同

隨著教師教學觀念的轉變，語塊教學法被諸多英語教師應用在課堂實踐中，這對高中英語詞匯教學模式革新具有積極意義。但是在實際應用過程中出現部分問題。從教師角度出發，不同英語教師的綜合英語水平、詞匯水平具有差異性，他們對語塊知識的理解也存在不同之處，這就會影響他們實際語塊應用形式，極大程度導致學生難以靈活掌握單詞運用方式。再加上多數學生在實際背單詞過程中往往采取傳統、固定記憶形式來記背單詞與固定搭配，難免會造成學生以及混亂，他們的英語成績受到限制。

2.課程教學模式不合理

由于語塊教學模式應用時間較短，尚未形成成熟的語塊應用模式，使諸多英語教師對語塊教學缺乏理論性實踐經驗，這就會導致部分教師盲目地將語塊教學應用到詞匯教學中，學生的學習興趣與積極性受到影響。例如，教師在課程教學中往往通過領讀形式來傳授及背單詞的技巧，而沒有關注到詞匯在具體語境或句子的實際含義，這就使得學生難以全方位提升詞匯水平。同時，教師應用經驗存在不足，在具體實踐運用中容易忽視多樣化學生間存在的個性差異，不同學生對教學模式與知識目標接受能力與學習效果不同，語塊教學難以滿足每個學生學習需求。

二、語塊對高中英語詞匯教學的重要作用

1.轉化學生語言思維，增強其英語準確性

對高中生而言，他們已經形成固定的漢語思維，當他們面對英語詞匯在句子結構或語法結構中的應用時，他們會結合漢語表達方式與技巧來分析詞匯的固定搭配以及語法內容，這就使他們對英語詞匯理解不夠準確，距離本土化語言學習者仍有較大差距。依據相關數據表明，學生的詞匯搭配問題往往是由于錯誤記憶或缺乏對知識點認知。而有效應用語塊教學法恰好能夠避免學生出現相關問題，語塊教學能夠幫助學生及時調動大腦內形成的語塊組合，讓他們減少大量思考實踐，促使其不斷領會本土化的英語思維表達方式，提升其英語準確性與地道性。

2.降低記憶難度，激發學生興趣

針對高中階段學生面臨較重的課業負擔與壓力，語塊教學法能夠有效降低學生單詞記憶難度，激發其學習積極性。基于教師對英語課程模塊的組合，學生能夠通過借鑒其中語塊的構建形式發散思維，思考并記憶相同類型的語法結構或語塊，達到舉一反三的詞匯學習效果，使得語塊教學實效性得到增強。

三、語塊教學在高中詞匯教學中具體應用

1.轉變教學觀念，培養語塊意識

隨著新課程改革進程不斷深入，教師要不斷更新并轉變自身的教育觀念，這對高中生教學效果的提升具有重要意義。首先教師要切合學生實際來關注新的教學方式，要積極分析與研究語塊與短語間的關系或區別，并在課堂實踐中組織學生開展組合語塊活動，幫助他們認知與掌握組合語塊的技巧與規律，使其了解其內部結構形式，進而使學生英語思維得到培養與鍛煉，幫助他們減輕學習負擔，提升英語成績。教師在指導學生認知與學習語塊同時幫助他們形成語塊意識，這時教師需要在課程教學前對英語本質屬性進行分析，將固定搭配、復合詞、習語、固定句式以及篇章框架作為開展語塊教學應用的主要部分。

2.關注學生創新能力，將語塊融入閱讀

新時期教學模式已經不再符合學生學習需求了，教師要將教學重點轉移到創新能力的培養上，摒棄固定、單一化教學模式，運用多樣化方式吸引學生們對語塊的好奇心，調動其學習興趣。從教師角度出發，啟發式教學法更能夠引發學生思考，學生就能夠基于對知識思考來理解與掌握知識，讓他們感受到語塊教學的靈活與高效，促使其創新并形成良好的識記習慣。在閱讀中融入語塊能夠有效加強學生對詞匯理解，教材閱讀篇章及語句中蘊含諸多重要固定搭配與詞匯，所以教師要重視閱讀與語塊教學的融合，借助語塊來幫助學生理解篇章內容同時鍛加深了學生對詞匯與語塊的應用。

例如，以人教版教材為例，教師可先結合課文內容提取其中詞匯與語塊，再引導學生回憶具有相同含義或用法的詞匯與語法，鼓勵學生進行對比記憶與創新。如“laugh at”的同義詞組“make fun of”，“go through”與“go across”等，在學生基本掌握詞塊和語法后，再帶領學生分析與理解課文，并讓他們勾畫與積累詞匯與語塊。幫助學生掌握基本知識買促使其英語詞匯與語塊能力得到加強。對閱讀中句子與短文，要指導學生標注其中句子或語塊，并隨機抽取學生進行翻譯，有效鍛煉學生的語塊分析與辨識能力，其后，要帶領整體同學對閱讀中出現的語塊進行分析，讓學生所標注的詞匯與句子得到驗證。

3.訓練聽說能力，強化語塊運用

加強學生聽說訓練是提升學生詞匯能力有效途徑，更能夠幫助他們掌握更多聽力技巧。因此高中英語教師要在學生掌握一定詞匯量基礎上開展聽力訓練，為學生布置聽力任務，要求他們在聽音同時注重聽主干語塊及詞匯，既能夠增強他們詞匯水平，還能促使他們正確率的提升。

綜上所述，語塊教學法對高中英語教學效果的提升具有積極意義。因此教師要隨著教育觀念的發展不斷更新自身教育觀念，實現語塊教學高中英語的有效融合，不斷拓展學生詞匯搭配方法，幫助他們積累自身語塊庫，使得他們英語綜合水平得到提升。所以教師要結合目前高中英語詞匯教學現狀，通過語塊教學與閱讀教學的有效融合，使學生創新能力得到鍛煉，有利于其語塊意識的形成。最后，加強對學生聽力訓練，不斷強化學生語塊應用能力，保證高中英語詞匯教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]潘玉梅.談語塊教學法在英語教學中的實施[J]. 吉林教育（3Z）：44-45.

[2]劉艷茹.語塊教學法在高中英語教學中的應用[D]. 合肥工業大學， 2010.

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