培養小學數學閱讀能力的實踐研究

王克琴

摘要：數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。本文就如何培養學生的小學數學閱讀能力進行分析研究，總結出幾條策略。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;實踐研究

引言：

數學是一種描述科學的語言，數學的教學就是數學語言的教學。數學語言是精確的、具體的、嚴謹的，數學能力的強弱與閱讀能力有著密不可分的重要關系。數學語言的學習需要我們把數學閱讀教學作為突破口，培養學生的邏輯思維能力，鍛煉學生獨特的思考方式，提高學生的創新能力，促進學生能夠做到獨立進行小學數學知識的學習。

一、培養小學生數學閱讀能力的意義

數學閱讀是一種不同于傳統教學方法的有效數學交流模式，傳統的教學方式是以教師為教學的主體，學生只需要被動對于知識進行接受就可以，在這種情況下，學生更多關注的是老師進行的教學講解，并不需要學生主動對于教材內容進行閱讀，根本不能發揮眾多優秀數學教育權威集合眾人智慧制定的教材對于小學生對于數學學習的積極作用。同時，長時間由教師進行講解，學生會產生依賴性，在以后面對需要分析解讀的應用問題時無法獨立完成。長此以往，學生沒有了獨立的思考能力，無法提出自身的見解，就培養不了學生的自學能力，無法充分發揮學生對于數學學習的主觀能動性。而學習是一個終身的過程，人生的每一個階段都需要不斷進行越來越多的學習，但是，不培養出足夠的數學閱讀能力，就無法讓學生學會自學，無法為在以后的數學生活中奠定良好的數學學習基礎[1]。

二、培養小學生數學閱讀能力的策略

（一）教師以身作則，帶領學生進行數學閱讀

小學數學這一教育階段的學生對于學習的方法還處在以模仿為主的階段，模仿的對象主要就是教師，在這種情況下，教師應當主動進行引導，放棄傳統式的講解教學，帶領學生對于數學問題共同進行解讀，培養小學生的閱讀理解能力。

例如：人教版小學數學六年級下冊——第二章百分數中，教師先把學生進行分組，給學生布置任務，讓各小組先對百分數的知識概念進行討論，讓學生們先自行對于百分數進行了解，之后組織各小組進行匯報，再由教師對于學生的匯報進行匯總講解，細致講解百分數的只是概念。再讓學生結合教師講解的知識概念再次閱讀教材，加深學生的理解。及時選擇難度合適的數學應用問題讓學生進行訓練，教師對學生講解基礎的數學閱讀方式，然后帶領學生們進行對于數學問題的閱讀理解，讓學生們對于數學問題進行解答，在讓學生們獨立對于數學問題進行閱讀分析，完成一節課程的順利教學[2]。

傳統的教學方式無法充分發揮學生在教學中的主體作用，學生過于依賴于教師對于數學教材進行解讀，沒有獨立的數學閱讀能力，無法為以后的數學學習培養足夠的學習能力。通過創新教學方式，從以往的“教”變為現在的“帶”，學生們能夠主動對于小學數學教材中的知識進行解讀學習，激發學生的學習興趣，促進更好的完成教學任務，不只對小學生進行數學知識的教學，還培養了學生的數學閱讀能力和綜合素質。

（二）創建輕松的數學閱讀氛圍

數學是一門嚴謹的學科，學習數學首要注重的就是邏輯性和思維能力，因此，在小學數學學習的過程中是相對枯燥的，在進行數學閱讀的時候是相對壓抑，氣氛相對緊張的，小學生受自身天性的影響，很難順利的進行數學閱讀，還會產生抵觸情緒。在這種情況下，教師在帶領學生進行數學閱讀時應該選擇合適的方式，努力營造出一個輕松、活躍的閱讀氛圍。

例如：人教版小學數學六年級下冊——第六章數與代數的教學中。教師在讓學生學會基礎的數學閱讀方法，掌握基礎的數學閱讀技巧，能初步進行數學閱讀的前提下，在組織帶領學生進行數學閱讀的過程中。先通過新媒體的方式，在PPT上進行知識大綱的梳理，然后把學生分成幾個學習小組，每一個小組安排一個主要討論的數學知識議題，讓學生們自由的進行小組討論分析，自發進行數學閱讀，讓后由各小組選擇代表，對其他小組講述分析出的基本知識概念，在小組之間兩兩互換議題，重新分析討論，再選擇代表進行匯總報告。讓學生們在自己進行閱讀時與其他學生進行思維上的碰撞。最后再由教師進行帶領性質的數學閱讀，對于遺漏的知識點進行補充，對于有錯誤理解的地方進行更正，完成一次課程，進行一次數學閱讀。

在這種閱讀方式下，學生們沒有了以往的壓抑，更像是一種游戲的方式進行數學閱讀，學生之間互相進行比賽，閱讀氛圍大大活躍，能更好的、更有效的刺激學生對于閱讀的興趣，激發學生對于數學閱讀的積極性，更好的進行小數數學知識的教學。

（三）指導學生數學閱讀方法

學生在進行數學閱讀的過程中難免出現各種問題，一個良好的數學閱讀方法能夠有效的對數學閱讀過程中出現的問題進行避免。還能通過多種閱讀方法的指導拉近師生間的交流距離，更好的進行數學閱讀。教師可以指導學生進行分層閱讀，把一個數學知識、數學問題分成幾個層級來進行細致的分析閱讀。也可以進行重點閱讀，教師指導學生對于重要的知識點進行重點閱讀，抓住數學閱讀中的重點部分，高效進行數學閱讀[3]。

結束語

在新時代，傳統的教學方法已經遠遠不能達到教學目的了，我們要培養的是具有著優秀綜合素質的綜合性人才，培養數學閱讀能力就是第一步，也是重中之重。只有學生具有了優秀的數學于都能力，才能為以后的學習打下更好的基礎，培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]權奎. 小學高年級學生數學閱讀能力培養的實效性研究[D].山東師范大學，2017.

[2]楊紅萍，楊捷. 小學生數學閱讀能力結構的因素分析[J]. 數學教育學報，2019，28（05）：14-18+91.

[3]吉秋葒. 農村小學高年級學生數學閱讀能力的培養與研究[D].河北師范大學，2019.

汕頭市澄海育新學校 515833