核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析

張飛飛

摘要：在高中教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡上數(shù)學(xué)課，在他們看來，高中數(shù)學(xué)就是一門難度系數(shù)較大，難以理解的學(xué)科，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，沒有系統(tǒng)的方法來幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。針對這種現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師就可以采用分層教學(xué)法，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的背景下能轉(zhuǎn)變自身的消極觀念，從而積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略

引言：

隨著九年義務(wù)教育的普及，許多家長和教師都越來越注重學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，希望學(xué)生能取得優(yōu)異的成績，考上自己心目中理想的大學(xué)。在高中校園中，學(xué)生普遍較多，所以教師沒辦法照顧到每個(gè)學(xué)生，因此在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，分層教學(xué)法被引入到了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，希望能通過新穎的教學(xué)方法來讓每個(gè)學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)成績，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的思維邏輯能力，快樂的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

在素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要以學(xué)生為主，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)的過程中。在此期間，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，首先將所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級：1、A 級：學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能自主探究、自主分析。2、B級：學(xué)習(xí)熱情一般，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平中等，能大致掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解所學(xué)知識。3、C級：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，成績差。然后教師要根據(jù)這三個(gè)等級的不同而制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而真正落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

例如：在學(xué)習(xí)完人教版必修五《不等式》這一單元的內(nèi)容之后，教師可以針對不等關(guān)系、不等式、一元二次不等式及其解法、二元一次不等式及其解法、基本不等式的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套能夠考核學(xué)生基礎(chǔ)知識以及應(yīng)變能力的數(shù)學(xué)試題，并將學(xué)生的成績分為不同等級。當(dāng)學(xué)生下一次考試時(shí)，教師就可以通過上次的等級分配選擇適合學(xué)生的試卷。如此一來，學(xué)生就對學(xué)習(xí)有了緊迫感，學(xué)生也會在壓力之下不斷提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，力求進(jìn)入更高層級。

二、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要完成的任務(wù)，對于每一個(gè)高中學(xué)校來講，數(shù)學(xué)都是學(xué)校重點(diǎn)考察的科目，它對學(xué)生的升學(xué)率有重要影響。因此，教師需要制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以針對自身的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都會考慮全班同學(xué)整體的水平，當(dāng)習(xí)題較難時(shí)，后進(jìn)生便難以理解問題，陷入做題的困境當(dāng)中;當(dāng)習(xí)題較容易時(shí)，就體現(xiàn)不出優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，也不能拉開學(xué)生之間的差距。面對如此境地，教師就應(yīng)通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)成績提高的成就感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)《數(shù)列》的過程中，教師在課前需要將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對于C等級的學(xué)生來說，需要掌握數(shù)列的基本概念、等差數(shù)列和等比數(shù)列的概念及其運(yùn)算公式，并能夠計(jì)算出簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題，掌握解題步驟;對于B等級的學(xué)生來說，能夠在C等級學(xué)生學(xué)生的基礎(chǔ)上理解并掌握等差數(shù)列的前n 項(xiàng)和與等比數(shù)列的前n 項(xiàng)和的概念與運(yùn)算公式，并能將其運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中;對于A等級的學(xué)生，其需要在B等級學(xué)生的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，他們不僅要掌握本單元所學(xué)的全部知識內(nèi)容，還需要理解每個(gè)運(yùn)算公式是如何產(chǎn)生的，其背后的原理是什么，并能將之前所學(xué)習(xí)的知識與本節(jié)課的知識相結(jié)合，找出最優(yōu)解題思路與方法。最后，教師要對所有學(xué)生進(jìn)行舉一反三能力的習(xí)題訓(xùn)練，力求每一位學(xué)生都能靈活運(yùn)用自己的大腦。

三、對數(shù)學(xué)測試進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要將分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，還應(yīng)運(yùn)用到平常的練習(xí)與數(shù)學(xué)測試中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇數(shù)學(xué)測試卷，優(yōu)等生應(yīng)選擇整體難度較高的試卷，中等生要選擇難度一般，但也有難度稍高的題型，對于后進(jìn)生來講就應(yīng)選擇難度較小和難度一般的混合題型。由此一來，教師就會明顯看出每個(gè)階層的學(xué)生水平，從而制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。與此同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生試卷的分?jǐn)?shù)和提高的能力進(jìn)行調(diào)級或降級，要讓學(xué)生有緊迫感，不斷激發(fā)他們的潛能，讓他們具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，能不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平，考出理想的數(shù)學(xué)成績。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，高中數(shù)學(xué)教師要合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法，并積極幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生充滿自信，提高學(xué)生的綜合能力。

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安徽省濉溪中學(xué) 235100