新課改下的小學語文高效課堂教學探究

石洪玲

摘要：在新課程改革的教育形勢下，高效課堂的構建目標從以往的專注提升學生的學習成績，逐漸轉化為以促進學生的全面發展為目標，改變學生的被動學習地位，培養學生的學習興趣和學科素養。因此，小學語文作為小學教育體系中的重要組成部分，教師在構建高效課堂時必須要遵循新課標所提出的素質教育要求，注重突出學生的主體地位，提升學生的語文素養。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;高效課堂;教學探究

語文不僅是貫穿我國九年義務教育的基礎學科，而且也是其他學科教學的重要前提。再加上，小學階段是學生形成良好學習習慣和學科素養的關鍵時期，所以，小學語文高效課堂對于學生的學習和發展起著至關重要的作用。這就要求小學語文教師能夠摒棄傳統僵化的課堂教學模式，積極尋求行之有效的教學形式，為學生營造一個積極愉悅的學習氛圍。

一、創設趣味教學情境，激發學生的學習興趣

小學生大多都處在心智思維尚未發育成熟的階段，因而貪玩好動以及注意力不集中是大部分小學生所具備的性格特征，這也使得許多小學生在課堂教學中的學習效率難以得到有效提升。因此，小學語文教師應當根據小學生的這一性格特征，結合他們的興趣所在和課程內容，創設具有趣味性的教學情境，以此來增強語文課堂教學的靈活性，進而能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。

例如，教師在執教部編版二年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，就可以在正式授課之前，以尋人啟示的方式來創設具有趣味性的教學情境。教師需要告知學生有一個小蝌蚪找不到它的媽媽了，然后就可以激發學生的同情心和參與積極性，一起來加入都幫助小蝌蚪找媽媽的隊伍當中。之后，就可以讓學生自主閱讀文章，跟隨小蝌蚪一起來找到它的媽媽。

二、創新閱讀教學模式，提高學生的語言能力

在小學語文課堂教學中，閱讀教學對于提升學生的語言能力和理解能力等語文素養發揮著關鍵性的作用。但是，當前大部分的小學語文教師所采取的閱讀教學形式都以單純講解為主，這也使得學生對于語文閱讀教學的學習積極性較低，而且小學生也很難專心投入到自主閱讀當中，因而導致許多學生都會認為閱讀是一項枯燥乏味的學習活動。這就需要小學語文教師能夠積極創新閱讀教學模式，讓學生能夠從中感受到閱讀的樂趣，并提升學生的閱讀理解能力和語言建構能力。 例如，教師在執教部編版二年級語文《要是你在野外迷了路》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生“同學們，如果有一天你們在野外迷了路，你們會怎么辦呢？”隨后，就可以讓學生自主思考并表達自己的看法。大部分的學生都沒有獨自去野外游玩的經歷，所以，他們自然會對這一話題產生一定的興趣。于是，教師就可以讓學生以探險家的身份來閱讀課文并找到答案，從而有助于提高學生的閱讀理解能力和自主探究能力。

三、借助信息技術手段，培育學生的審美修養

傳統的小學語文課堂教學大多以教師的灌輸式教學為主，這也在很大程度上限制了學生自由想象的空間，而且僅僅憑借抽象生硬的語言講解是很難讓學生對文章中所蘊含的文字美、意境美和情感美產生良好的共鳴的，進而不利于培育學生的審美修養。而信息技術教學手段具備傳統教學模式所缺乏的視聽結合教學優勢，從而能夠為學生帶來直觀形象和極具感染力的視覺體驗，有助于學生更好地體會和賞析文章內容。

例如，教師在執教部編版二年級語文《望廬山瀑布》一課時，這是一首表達了詩人對大自然美景贊美之情的古詩，對于二年級的學生來說，如何僅僅通過教師的釋義和講解是很難讓學生感受到古詩中所傳達的意境的。所以，小學語文教師可以借助信息技術教學手段，利用多媒體教學設備為學生展示香爐山瀑布的壯麗美景，進而可以讓學生對作者所描繪的美景有一個直觀具象的視覺感受。之后，教師就可以帶領學生結合畫面來賞析作者是如何用文字來描繪雄偉壯闊的瀑布的。

四、拓展合作探究教學，鍛煉學生的語文素養

面對新課改，小學語文教師應當明確學生才是課堂教學真正的主人，進而能夠轉變自己處在課堂教學主導地位的角色，讓學生可以適當地成為自己學習的主人。因此，小學語文教師可以通過拓展合作探究教學的方法，讓學生能夠以小組為單位展開學習活動，以此來充分發揮學生的學習主體性，有效鍛煉學生的合作探究能力和語文綜合素養。

例如，教師在執教部編版二年級語文《小馬過河》一課時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，在授課的過程中，教師就可以讓各小組成員在閱讀課文和疏通文章大意之后，與小組成員進行分角色情景演繹。在此過程中，教師不要對學生的合作探究任務進行過多的干涉，但是可以幫助學生懂得如何進行合理分工和角色分配。從而能夠通過分角色扮演可以有效鍛煉學生的團隊協作能力，還可以讓學生在角色演繹中更好地理解和掌握文章所傳達的“遇到困哪應該多動腦筋，還要自己去試一試才能得出答案。”

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，要想構建高效的小學語文課堂，就需要教師能夠秉承著素質教育理念和生本教育理念，著眼于學生的綜合素質發展，進而能夠轉變單一僵化的教學模式，不斷創新多樣化的課堂教學活動，以此來提升學生的主體地位，調動學生的課堂參與積極性。因此，小學語文教師在實踐教學活動中，可以通過創設趣味教學情境，創新閱讀教學模式，借助信息技術手段以及拓展合作探究教學的舉措，有效激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，培育學生的審美修養，鍛煉學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉鳳娜.小學語文教學中高效課堂的建立[J].中國教師，2017（S2）：94.

[2]劉人昌.淺談小學語文高效課堂中教師角色的轉變[J].學園，2017（35）：79.

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