情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

焦琳琳

摘要：將情境教學法應用到初中歷史教學活動中，一方面，可以提高初中生的學習積極性、激發(fā)學習興趣;一方面，可以幫助教師創(chuàng)新教學形式和教學理念，提高教學整體效率。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中;歷史教學;應用

引言

教師應運用情境教學法，為學生創(chuàng)設趣味性強、內(nèi)容豐富的情境，落實“舊知識新學法”的學習觀念。對于歷史學科的特殊性和理論性特點，教師要因材施教、因情而教，從學生的學習興趣和學習欲望著手，讓具有時代背景和年代感歷史知識被深入挖掘和探究。

一、情境教學法在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于全面激發(fā)學生學習興趣

教師利用情境教學法來改善課堂氛圍枯燥的問題，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適宜的情境教學法開展教學活動，一方面，可以迎合初中生的學習特點、認知規(guī)律;一方面，可以調(diào)動學生積極性、激發(fā)學習興趣。在情境教學法實施過程中，學生的歷史學習欲望得到提升，個人學習興趣得到激發(fā)，讓學生在情境中，豐富體驗、增長知識。

（二）有利于學生掌握歷史知識內(nèi)涵

教師科學運用情境教學法，可以將沉寂、古板的歷史課堂和歷史知識，變得活潑、靈動，有利于初中生學習和記憶，深入了解歷史知識。運用情境教學法，可以幫助學生充分調(diào)動感官，幫助學生還原歷史情境，感受歷史的文化氣息，促進學生更好地掌握歷史知識內(nèi)涵。

（三）有利于學生提升學習綜合能力

在初中歷史教學活動中，教師要認識到：教學是為了讓學生在學習文化知識的同時，具備學習能力。在素質(zhì)教育的背景下，教師要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，讓學生在情境教學法中，發(fā)現(xiàn)歷史知識學習的方法和技巧，進而提高學習認知、增強學習動力，鍛煉綜合能力，促使初中生的歷史學習素養(yǎng)得到充分鍛煉。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

（一）科學創(chuàng)設案例情境，幫助學生感悟歷史

在初中歷史教學活動中，教師可以結(jié)合課本知識，為學生設計教學方案，有效運用案例情境開展教學活動。案例情境是歷史教師通過課本中的實際案例，而創(chuàng)設的教學情境。教師可以通過歷史中實際案例的“再現(xiàn)”情境，讓學生體會歷史發(fā)生時的成因、結(jié)果、反思等等。初中歷史學科在教學時，是學生已發(fā)生的事情，學既不能控制其發(fā)展步驟，也不能改變事態(tài)結(jié)局，因此，具有很強的距離感。教師通過案例情境的有效創(chuàng)設，讓學生假設是案例中的人物，進行深入思考、深度探究、全面剖析、解決問題。與此同時，教師要結(jié)合歷史學科的教學目標和教學要求，通過情境教學法的科學運用，幫助學生對歷史人物、歷史事件進行充分了解，進而提高歷史學科的整體教學效率和教學成果。

（二）合理創(chuàng)設故事情境，促進學生情感體驗

在初中歷史教學中，充分運用情境教學法，一方面，為了調(diào)動學生的學習積極性，促進學生豐富體驗;一方面，為了促使學生更好地感知歷史，與歷史產(chǎn)生情感共鳴，增強情感體驗，更好地投入到歷史學習活動中。首先，教師合理運用網(wǎng)絡資源，幫助學生搜集、整理關(guān)于歷史學科的相關(guān)素材，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標為學生制定出優(yōu)質(zhì)的教學方案。教師要讓學生明確，歷史是已經(jīng)過去的事件，不能逆轉(zhuǎn)、不能改變，針對歷史知識理論性強、邏輯性強的特mz2SnP325FQwWKAi7rdvTQ==點，教師利用教學情境的創(chuàng)設，幫助學生將歷史進行情境再現(xiàn)，促進學生可以在情感上得到激發(fā)和體驗，進而提高學生學習能力。教師通過運用故事情境，讓學生在故事情節(jié)中，分析事件、體會思想，感受歷史知識，進而夯實自身的歷史基礎知識，建立學習意識，為促進學生情感體驗打下堅實基礎。其次，在創(chuàng)設情境時，教師也可以結(jié)合背景音樂，引導初中生進入歷史的情境之中，促進初中生的歷史學習情感被完全激發(fā)，進而促進學生可以豐富情感體驗。教師要認識到歷史情境的創(chuàng)設需要教師的精心設計、需要學生的想象力，這樣所創(chuàng)設的情境才能更好地輔助歷史教學活動。最后，教師結(jié)合游戲教學法、小組合作學習法來創(chuàng)設教學情境，讓學生的思維認知、情感體驗得以深入拓展。運用游戲教學法創(chuàng)設歷史情境時，教師要注重游戲教學情境的趣味性和科學性特點的運用，讓學生可以在感受歷史學科的趣味性的同時，夯實歷史基礎知識;運用小組合作學習法創(chuàng)設情境時，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力、自主應用能力，進而提高學生的歷史合作能力。

（三）運用信息技術(shù)手段，科學創(chuàng)設問題情境

中學歷史教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，在日常教學活動中，結(jié)合課本內(nèi)容、學生學習情況，為學生設計出適宜其學習的問題情境。在課程開始前，教師運用信息技術(shù)手段，制作歷史學科的教學課件，讓學生根據(jù)教學課件內(nèi)容有針對性地學習知識，幫助學生明確學習目標。在課上，教師運用信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體教學設備的圖文結(jié)合、聲像結(jié)合的特點，為學生展現(xiàn)相應的教學內(nèi)容，并且通過教師的廣泛搜集歷史素材，讓學生的學習視野、學習范圍得以拓展。另外，在課堂上運用信息技術(shù)手段開展教學活動，一方面，有利于提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使教學形式和方法的創(chuàng)新;另一方面，有利于提升課堂學習的興趣和動力，促使學習技巧和意識的掌握。可見，在歷史學科教學過程中，運用信息技術(shù)手段開展教學活動的意義和價值是十分巨大的。

結(jié)束語

綜上所述，在初中階段，學生正處于思維發(fā)展、能力提升、智力發(fā)育的關(guān)鍵階段。教師要想幫助學生提高歷史核心素養(yǎng)，就要從根本出發(fā)，幫助學生解決歷史學習中的實際問題，促使初中生歷史學習效率和歷史知識素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

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寧陽縣第二十五中學 271413