探究初中地理生活化教學(xué)與高效課堂策略

聶姣利

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)地理課程的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了重大變化。教學(xué)活動不僅限于增加學(xué)生的地理知識儲備，還包括有關(guān)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，發(fā)展并能夠有效地將所學(xué)的地理知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活問題。此外，在教授地理知識時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生塑造正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);高效課堂

所謂終身學(xué)習(xí)，是指教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和例子，將其與書中介紹的理論知識聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生更快的理解和學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

從初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，盡管地理教學(xué)發(fā)生了一些變化和創(chuàng)新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性仍不能有效實(shí)施，地理教學(xué)的效果仍然相對較低，特別是地理教學(xué)的內(nèi)容僅限于教科書，不可能將地理知識與學(xué)生的實(shí)際生活有效地結(jié)合起來，繼續(xù)進(jìn)行地理知識教學(xué)的情況也很不理想。其次，初中地理教學(xué)過程缺乏對面向生活的地理知識的正確理解，過于注重提高學(xué)生的成績，而忽略了提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)地理一直處在不涉及實(shí)用性的記憶階段。這些問題的主要原因是，教師在教學(xué)過程中沒有合理地控制課程改革的新教學(xué)理念，在課堂上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)沒有取得良好的效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。

二、提升初中地理課堂教學(xué)效率的策略

（一）生活教學(xué)概論。通過使用以生活為導(dǎo)向的語言敘述或?qū)W(xué)生直接引向常見現(xiàn)象作為教學(xué)案例，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，并迅速激發(fā)學(xué)生進(jìn)行以生活為導(dǎo)向的地理學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師在“世界地理上的創(chuàng)造與合作”內(nèi)容中向?qū)W生授課以確保介紹的有效性時(shí)，教師可以在介紹中調(diào)整生活教學(xué)方法，并向?qū)W生提出以下問題：“中國是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家？”“在生活中經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家兩個(gè)詞，那么你們知道哪個(gè)國家是發(fā)展中國家，哪個(gè)國家是發(fā)達(dá)國家？中國是發(fā)達(dá)國家嗎？為什么會有發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家？它們之間有什么區(qū)別？”將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的問題聯(lián)系起來，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生可以有效地參與地理課堂學(xué)習(xí)，解決和分析問題，從而真正了解如何在基于生活的初中地理課上有效地學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)內(nèi)容需要與現(xiàn)實(shí)生活保持聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩行У卦鰪?qiáng)了以生活為導(dǎo)向的地理教學(xué)的影響力。

（二）深入挖掘培訓(xùn)材料的擴(kuò)展范圍。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教育專家對初中學(xué)生使用的有關(guān)地理主題的教科書進(jìn)行了審查和修訂，這要求初中的地理教師重新理解掌握教材，以反映社會的現(xiàn)實(shí)，補(bǔ)充課程內(nèi)容，并豐富學(xué)生的知識視野。

例如，在進(jìn)行“全球氣候”的課程介紹時(shí)，氣候概念更為籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解。教師可以讓學(xué)生分享暑假出國旅行時(shí)在不同地方見過的不同的風(fēng)景，了解氣候的概念，同時(shí)了解不同風(fēng)景的位置，氣候起什么作用？當(dāng)學(xué)生分享自己的知識時(shí)，將傳播學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，并加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

（三）課堂地理教學(xué)的創(chuàng)新方法。在地理課堂教學(xué)中，教師可以使用一些面向生活的案例來創(chuàng)造問題，以便學(xué)生可以通過解決教師創(chuàng)建的教學(xué)問題來進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維目標(biāo)。

例如，在“中國主要產(chǎn)業(yè)”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了珠江三角洲的吉塘農(nóng)業(yè)，并了解了吉塘農(nóng)業(yè)是基于珠江三角洲實(shí)際情況（自然條件低）的一項(xiàng)生態(tài)工程。目前，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一種“基于問題的學(xué)習(xí)方法”來問學(xué)生：福建地區(qū)地勢特殊，因此可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和自然條件創(chuàng)建適合的地區(qū)的幾種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式？通過這種方式，學(xué)生將積極回應(yīng)并提出幾種解決方案，同時(shí)可以鼓勵學(xué)生在地理課堂上開心地學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動。對于地理學(xué)科，不僅是教科書中存在的事物，而且還是自然與人類息息相關(guān)的學(xué)科，該課程指出，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能，對于學(xué)校組織學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行動手活動來說，這不是一個(gè)壞方法，當(dāng)其出現(xiàn)在教科書中時(shí)，似乎有些簡單，學(xué)生的思維可能僅限于教科書，并且對問題的理解可能不那么全面。但是，當(dāng)出門參加地理實(shí)踐活動時(shí)，就會想到教科書問題，而面對這些問題的理解可能會更加開放。

（五）復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師應(yīng)集中精力優(yōu)化教學(xué)模式，并將教學(xué)案例融入教學(xué)活動中，以便學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)內(nèi)容。

（六）評估系統(tǒng)。在評估學(xué)生時(shí)，傳統(tǒng)評估模型主要基于學(xué)生的考試成績，并輔以對學(xué)科的理解。中學(xué)的地理教學(xué)以生活為導(dǎo)向的方法也應(yīng)相應(yīng)地改變學(xué)生評估體系，除了教科書的基本知識外，學(xué)生考試的內(nèi)容還應(yīng)包括面向生活的教學(xué)內(nèi)容的一部分，這應(yīng)在考試中占更大的份額。其次，除了對考試成績充滿信心之外，考試評估系統(tǒng)還應(yīng)該根據(jù)面向生活的學(xué)習(xí)方式客觀地評估學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對終身學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

簡而言之，由于在很大程度上可以動員學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，因此在我國的教育行業(yè)中，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)策略目前正在不斷發(fā)展。過去使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)可能會感到很無聊，但是將教科書和生活中的地理知識相同和后，可以為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，在師生的共同努力下，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)策略將在初中地理課堂教學(xué)上大放異彩。

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