基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

閆穎

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段進行課本知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生解決生活中遇到的一些常見問題，有助于提高學(xué)生解決問題的能力，但是學(xué)生在小學(xué)階段自我意識尚未成熟，對于知識的學(xué)習(xí)還存在一定的困難，而且學(xué)生在進行知識理解時也存在一定的偏差。在現(xiàn)階段的教學(xué)條件下，教師要給予學(xué)生在小學(xué)階段的核心素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和成長。那教師在教學(xué)期間該如何做呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);綜合能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣;數(shù)學(xué)思維

隨著新課程標準改革的實施，學(xué)生在小學(xué)階段的要求也是越來越高，教師在教學(xué)期間要充分發(fā)揮自己在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生更好的進行課本知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。但是學(xué)生由于在小學(xué)階段心智尚未發(fā)展成熟，對于知識的判別存在一定的偏差，教師在教學(xué)期間要采取積極的教學(xué)措施，以改善學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名資深數(shù)學(xué)教師，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，希望能對廣大教師伙伴的教學(xué)起到良好的借鑒作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、促進學(xué)生綜合能力的提升

學(xué)生在小學(xué)階段對于知識的學(xué)習(xí)主要是依靠教師的指導(dǎo)，教師在教學(xué)時主要是注重學(xué)生單一能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生除了在課堂上對知識的學(xué)習(xí)之外，教師對于學(xué)生其他方面的能力并不在意，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成非常嚴重的影響，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)期間要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣學(xué)生才能更加長遠的發(fā)展。教師在教學(xué)期間除了注重學(xué)生在課堂上對知識的學(xué)習(xí)之外，還要注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加容易便捷。

例如，在講授“表內(nèi)除法”這節(jié)課時，除法是乘法知識的逆運算，這是在檢驗這些課時，先帶著學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的加法減法和乘法知識進行簡單的回憶，了解二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，接著教師帶來的學(xué)生對除法知識進行詳細的學(xué)習(xí)。教師在講解除法知識時，可以對學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的乘法和加法知識進行簡單的回憶，這樣可以提高學(xué)生對之前舊知識的回憶，幫助學(xué)生鞏固舊知識，這樣可以有效提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)期間除了注重學(xué)生在課堂上單一方面能力的培養(yǎng)之外，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)正是 學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)期間除了注重學(xué)生在課堂上對知識的學(xué)習(xí)之外，還要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生在小學(xué)階段自我控制力差，在進行知識學(xué)習(xí)時總是盲目的進行，沒有遵循良好的學(xué)習(xí)計劃，教師在教學(xué)時可以幫助學(xué)生改變這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進行知識學(xué)習(xí)時循序漸進，有條不紊地進行，以促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人受用一生，教師在教學(xué)期間一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講授“圓形運動”這節(jié)課時，這節(jié)課是學(xué)生在進行幾何認識知識學(xué)習(xí)到的，第一節(jié)圓 作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)運動，這個主要是講解元素運動代表的圖形意義，教師在講解這節(jié)課時，先讓學(xué)生對這節(jié)課的基礎(chǔ)知識進行簡單的學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，接著教師再帶著學(xué)生對這節(jié)課進行詳細的學(xué)習(xí)。新生源的圖片開始認識，讓學(xué)生明白什么是圓，接著再向?qū)W生展示圓是如何形成的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會對知識進行循序漸進的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時也能如此。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在小學(xué)階段雖然只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)法則和運算規(guī)律，但是這些知識可以幫助學(xué)生很好地解決生活中遇到的一些簡單問題，提高學(xué)生解決問題的能力。但是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時很少意識到這些知識在生活中的應(yīng)用，教師在教學(xué)期間可以結(jié)合核心素養(yǎng)將這些知識在生活中的應(yīng)用為學(xué)生進行展示，使學(xué)生能充分理解數(shù)學(xué)知識在日常生活中的實際應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)期間除了注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)之外，更要注重學(xué)生自身思維能力的發(fā)展，以幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

例如，在講授“表內(nèi)除法”這節(jié)課時，教師在講解這節(jié)課時下了學(xué)生對這節(jié)課的基礎(chǔ)知識，簡單了解，讓學(xué)生明白什么是除法了解除法的含義，接著教師再讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的乘法知識，進行簡單的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對二者之間進行簡單的對比，分析二者的聯(lián)系，這樣學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時就會對其進行思考，有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)時除了注重學(xué)生在課堂上對知識的學(xué)習(xí)之外，更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師一定要不斷提升自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，以改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)教師不僅要注重學(xué)生單一能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)思維，以提高學(xué)生的思考能力，從而促進學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和成長，幫助學(xué)生更好的進行知識的學(xué)習(xí)，同時教師也要不斷探索新的教學(xué)方式以幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107.

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