余功江

摘要：在新課改的日益開展下，初中化學(xué)教師應(yīng)注重高效課堂的建設(shè)，并在此過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并運(yùn)用課堂導(dǎo)入法、分層教學(xué)法以及微課教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)高效課堂的教學(xué)過程中，部分教師并不能處理好教知識，與學(xué)知識之間的關(guān)系，將教學(xué)的重點放在相應(yīng)知識的講授課，并不注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。本文注重從教學(xué)實踐的角度進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用課堂導(dǎo)入法，調(diào)動學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課堂導(dǎo)入教學(xué)，并在導(dǎo)入的過程中，引入學(xué)生熟知的感興趣的以及新穎的情景，并構(gòu)建這種情景與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的連接，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，實現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過渡，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)能動性。更為重要的是，在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)充分與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生的問題，進(jìn)行彈性的初中化學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)向教學(xué)內(nèi)容的順利過渡，激發(fā)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行《分子和原子》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用生活化問題的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，滲透相應(yīng)的初中化學(xué)知識，讓學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解，感受到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師布置如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：問題一，為什么漫步在花園里能聞到花香呢？問題二，為什么在加油站附近能聞到什么氣味兒？問題三，馬路上為什么要隔成許多小塊？通過運(yùn)用生活化問題的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師從學(xué)生熟知的情景入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中進(jìn)行相應(yīng)的知識講解，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并讓學(xué)生在此過程中加深對初中化學(xué)知識理解的目的。與此同時，教師讓學(xué)生在此過程中感受到初中化學(xué)的生活化學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。

二、采用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往從整體的角度，開展相應(yīng)的初中化學(xué)授課，只是注重大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不注重成績較好或是較差學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不佳。針對這種狀況，初中化學(xué)教師可以采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正針對不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，真正讓學(xué)生找準(zhǔn)個人的學(xué)習(xí)位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的分層教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《燃燒及其利用》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生找準(zhǔn)個人的學(xué)習(xí)位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生獲得自信，并積極的投入到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提升整體的初中化學(xué)教學(xué)水平。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第1點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師注重讓學(xué)生掌握基本的初中化學(xué)知識點，比如燃燒的條件，滅火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全知識等等。針對于技術(shù)較好的學(xué)生，教師注重讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和遷移能力。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師布置綜合性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，提升學(xué)生的初中化學(xué)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受到思維的樂趣，并讓他們逐步掌握初中化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、采用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方向性

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以采用微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)課本的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)知識的搜尋，以及知識點之間的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也讓學(xué)生在此過程中，發(fā)現(xiàn)個人在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向性。與此同時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，靈活構(gòu)建相應(yīng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，在課堂學(xué)習(xí)過程中，解決個人的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，獲得良好的微課教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《我們周圍的空氣》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用微課教學(xué)的方式，提前讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)知識的預(yù)習(xí)，并與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。與此同時，教師在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)方式，最終達(dá)到解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方向性，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)有效性的綜合教學(xué)效果。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師簡要介紹其中的一些微課學(xué)習(xí)問題：第一個，對空氣組成進(jìn)行研究的化學(xué)專家叫什么？他用什么樣的方式進(jìn)行分析？第二個，空氣的成分有哪些組成有哪些？第三，空氣中氧氣含量的測定（包括對可燃物的要求裝置的要求）會問題四，空氣的污染及防治空氣污染的危害和保護(hù)。值得注意的是，教師會和學(xué)生取得階段性的聯(lián)系，并統(tǒng)計學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，以及在此過程中暴露的知識點漏洞，思維漏洞，從而在此過程中，為學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，通過運(yùn)用分層教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生掌握主動權(quán)，并找準(zhǔn)個人的初中化學(xué)學(xué)習(xí)位置，進(jìn)行針對性的問題探討，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能動性的目的。通過運(yùn)用微課教學(xué)的方式，教師在一定程度上，讓學(xué)生意識個人學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主性，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)高效性的目的。

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云南省富寧縣新華鎮(zhèn)中心學(xué)校 663400