情景教學在課堂上的應用

鄧金花

摘 要：義務教育數學課程標準倡導將學生置身于有挑戰性的、真實的學習環境中，通過觀察、猜測、推理、驗證與分析等一系列活動，掌握數學知識，鍛煉思維品質，提升學科綜合素養。因此新形勢下構建小學數學高效課堂，有必要采取情景教學策略，既符合小學生的認知水平與學習能力，也順應課程改革的根本要求，使得學習過程更直觀、更形象、更有效，并體現學以致用的學科價值。

關鍵詞：小學數學;情景教學;解題能力;綜合素養

構建多樣化、個性化、生動化的教學情景，有利于幫助學生理解知識、發展思維、生成能力，建立數學應用與生活實踐的關聯性，完成從抽象到具象的有效學習轉化。結合不同的教學內容，考慮小學生的知識經驗與認知規律，建立生活、游戲、故事、實驗等各種情境，滿足小學生玩中學、學中做的發展需求，將他們帶入濃厚的探索氛圍，深化知識理解，學習成效事半功倍。因此，情景教學在課堂上的應用具有積極意義。

一、情景教學在課堂上的應用價值

（一）利用情景教學激發學習興趣

傳統的數學課堂上，教師采取“滿堂灌”的教學方法，過于強調“教”的導向作用，卻忽略了“學”的主體價值。鑒于新課程改革的根本要求創新數學教學方案，引入多姿多彩的學習情景，根本目的就是激發學習興趣，喚醒學生的參與意識，在生動有趣、互動交流的課堂氛圍支持下，大家主動學習、積極思考，不斷積攢數學知識，提升綜合能力[1]。如學習“可能性”相關知識，如果單講概念比較抽象，結合“超市抽獎”的真實場景分析問題：“中獎的可能性有多少？”學生恍然大悟，也有了再深一步學習的探索意愿。

（二）利用情景教學促進知識理解

數學知識本身是抽象且零散的，而小學階段又是夯實數學基礎的關鍵期，培養學生濃厚的學習興趣，掌握有效的學習方法，調動發散思維與創新思維非常必要。因此在教學設計時，教師要考慮“學情”，化抽象為具象，結合不同知識點創設簡單、有趣、易懂的情景，降低學習難度，幫助學生由淺入深地理解數學知識，奠定學科素養的根基。如學習“比”的相關知識，設計分組學習方案，各小組發放一盒小木棒，按照2：1、4：3、6：5的比例分配，對“比”形成初步概念，再繼續按照4：2、8：6、12：10的比例分配，結果發現兩組對應的分配比例是相等的，層層遞進拓寬問題思路，鍛煉學習能力。

（三）利用情景教學實現高效課堂

一節數學課能否達到預期的教學效果，往往與教學設計有直接關系。小學生的年齡較小，缺乏良好的自控能力，想讓他們高度集中注意力，必須有趣味的內容吸引。因此改變“填鴨式”教學方法，將數學知識與生動情景相結合，能夠讓學生跟著老師的思路探究問題與解決問題，始終保持最佳學習狀態，發揮主觀能動性，落實高效課堂的根本目標。如研究“平行四邊形面積公式”時，準備各種平行四邊形的卡片，由學生自己動手剪、移、拼，滲透數學“轉化”思想，啟發解題思路。當大家被情景所吸引，全身心地投入學習活動，教師無須再有意識地維持課堂紀律，也能保障教學效率。

二、情景教學在課堂上的應用對策

（一）生活化情景教學的應用

數學的教育價值源自于生活體驗，只有建立數學知識與生活實踐的關聯性，才能真正激活學生的主體意識，以熟悉的場景為切入點，刺激數學思維，層層分解數學知識，提高學習有效性。例如，學習“條形統計圖”時，結合生活中常見的“收水費”場景布置任務：“假如你是收水費的工作人員，今天需要完成一棟樓的工作任務，并統計每家每月用水量，分析哪一戶用水量最多，哪一戶用水量最少，應該怎樣做？”由此順理成章地導出“條形統計圖”的內容，大家根據自己的理解繪制統計圖，標明各家的用水量，遇到不懂的地方同桌互相討論，互相啟發，很快大家就完成了自學任務，對統計圖的應用有了初步體驗，也為接下來更深入的學習活動做好準備。

（二）問題化情景教學的應用

雖然每個單元的教學內容看似是零散的，但實際上數學知識講究邏輯性與關聯性，從低年級到高年級，從小學到初中、高中，不斷補充與完整知識結構，溫故知新，強化積累。學生作為學習的主體，構建高效課堂的本質是讓學生會學習、會思考、會解決問題。例如，學習“圖形的運動”時，借助動態的多媒體課件演示場景，如：汽車在馬路上行駛、鐘表的秒針在轉動、衛星環繞地球旋轉、神舟七號火箭發射成功等等，再根據現象提出問題：“這些物體是做了什么運動？”“如果按照物體運動進行分類，哪些是旋轉？哪些是平移？”通過情景加問題的教學引導方式，幫助學生實現更深層次的學習與思考[2]。

（三）探究性情景教學的應用

新課程改革倡導自主、合作、探究學習模式，發揮學生的主體作用，落實因材施教的課程方案。那么在數學課堂上，教師應創設探究性、開放式的學習場景，鼓勵學生自主實踐，收獲知識。例如，學習“圓柱的側面積”時，提前準備兩個側面積相同的圓柱模型，一個是空心紙筒，一個是實心柱形，再讓學生猜一猜：“哪個圓柱的側面積更大？”由此展開激烈的討論，順勢開展小組合作學習活動，大家動手剪開空心直筒，觀察其側面積就是一個長方形，那如何處理實心圓柱呢？又一個新的問題產生了，繼續在小組內操作、探究、解決。有效學習的過程也就是解決一個又一個的問題，同伴之間思考討論、碰撞思維，獲得共同進步。

綜上所述，在數學課堂上構建情景教學策略，以多元情景為主線，以數學知識為載體，潛移默化地啟發數學思維、鍛煉解題能力，深化知識與經驗的積累，讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，并能夠主動學習、積極應用，依托情景實現深度學習，由淺入深地完成數學知識建構，促進全面發展。

參考文獻：

[1]尚天玲.基于問題解決的小學數學教育情景創設策略探究[J].考試周刊，2020，（83）：59-60.

[2]王德凱.創情景重實踐授方法 ——小學數學課堂教學中學生思維訓練的實戰[J].數學大世界（中旬版），2020，（7）：37.

（廣西省百色市那坡縣百合鄉中心小學）