討論小學語文課堂教學中識字教學的實效性

張華

摘 要：識字教學是小學語文課堂教學中最基礎的內容，既決定著學生的漢字積累量，還決定著學生之后的口語語言表達能力、語言表達能力和寫作能力的提升。因而，搞好學生的識字教學是十分必要的，研究有效的識字教學方式也就變成了語文課教師在課堂教學中持續探尋和嘗試處理的問題。文中從小學語文教學中的識字教學考慮，根據現階段的小學語文識字教學現況和學生的學習規律明確提出了幾類有效的識字教學方式。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效教學

在目前的小學語文識字教學中，以學生為行為主體的課堂教學意識愈來愈獲得教師的認可，教師逐漸采用可以激發學生參加認字學習的主動性的方式來開展課堂教學，針對學生在課上的學習也尤其關心。因為學生的年齡影響，學生在學漢字的過程中依然是以抽象思維為主導，教師在開展教案設計時還要在重視學生行為主體的大核心理念下充足重視學生的學習規律，根據學生的自學能力來開展課堂教學，激發學生學習的本質驅動器，正確引導學生關心到漢字的含義和運用，進而提升識字教學的針對性。

一、看圖片了解漢字，以抽象思維為主導

小學生的年齡決定了他們是以抽象思維為主導來開展邏輯思維主題活動的，教師在開展識字教學的過程時要重視這一客觀性的學習規律，并依據學生的認知能力規律來開展教學課堂的設計。實際來講，教師能夠根據繪畫的展現來提高學生的自學能力，從學生較為很感興趣、也較為容易接受的繪畫下手開展課堂教學，有利于學生釋放壓力對生字學習的緊張，另外提升學生的記憶力實際效果。

比如，在學習《中國美食》時，教師能夠提供這節課涉及到的照片以及學生在日常生活中普遍的美食圖，在正確引導學生開展特色美食的賞析的另外，激發學生的自學能力。另外，因為學生對特色美食較為很感興趣，教師能夠 讓學生融合自身的社會經驗談一談實際特色美食的制作過程。例如，涮羊肉、烤雞腿、炭火烤肉等，提倡學生自由表述，并重視對學生的肯定，提高學生的表述自信心。融合實際的照片來開展漢字的學習和記憶力，不但能夠 促使學生可以形象地掌握學過漢字的關鍵含義，還可以提升學生的自學能力，提升學生在課上的參與性。例如在開展“打”這一中國漢字的課堂教學過程中，教師能夠有目的地為學生構建偏向生活的情景，引導學生開展追憶，校園內的什么地方見到過“打”這一中國漢字呢？學生們開展思索和探討以后，就可以發覺，班里貼有宣傳語。

二、漢字分拆記憶，引起學生積極參加

漢字的學習是由淺入深，有規律可尋的，如漢字結構的分拆，都是會造成不一樣的漢字，這有利于學生聯系自身的現有學習方法，進而為學生的學習漢字減少難度。在教學過程中根據不同的漢字設計教學方法，將漢字調整為更有利于學生接受的內容，學生的學習效果才會得到保證。另外，教師還能夠采用激勵的方法正確引導學生積極開展漢字的分拆，讓教學課堂在學生積極參加認字的過程中越來越栩栩如生。

比如，在學習《日月明》時，教師能夠 引導學生從漢字的拆分下手開展記憶力，另外這節課的課文內容讀起來順口，也有利于學生學好漢字的分拆記憶力。為了更好地引起學生的積極參加，教師能夠 在教室黑板上寫成組成后的字，如明、男、尖、塵等，邀約學生登臺來開展分拆。學生開展漢字分拆的過程即是對漢字的再次掌握，也是對課文內容的推進。為了更好地提升學生的記憶力實際效果，教師還能夠引導學生聯絡早已學過的漢字開展分拆，這主要是開展漢字學習的擴展，引導學生學好漢字的分拆記憶力，另外運用分拆后早已學過的漢字來提高學生學習的動力，減少學生的學習難度。

三、融進課堂游戲，了解漢字外觀設計和構造

課堂教學與游戲的結合一直以來便是提高教學課堂挑戰性的有效方式之一，教師在課堂教學中能夠 靈活運用課堂游戲來協助學生掌握漢字的外觀設計、字意以及構造，讓學生在輕輕松松的環境中開展漢字的學習，提升學生學習過程中的積極主動感受，進而對漢字學習更為感興趣。

比如，在學習《姓氏歌》時，教師最先能夠根據謎面導入的方法來激發學生的求知欲，根據漢字的結構或是含義設計謎面，讓學生在猜謎的過程中掌握與漢字學習相關的知識，促進學生學習能力的提升。同時，教師能夠引導學生開展角色扮演游戲，引導學生效仿課文內容中的方式來與同學開展會話，另外提升教材和學生具體之間的關聯性。另外，這節課涉及到的姓氏較多，教師能夠 提早將漢字的左右和左右結構開展分拆，并運用教學課件提供實際的漢字，引導學生依據漢字來進行分離的漢字結構的聯線，最后連得又快又準確的學生取得勝利。游戲機制的融進促使學生對這節課涉及到的漢字的結構有一定的掌握，以學生的競爭觀念來提高學生的本質推動力，提升教學課堂的實際效果。

綜上所述，課堂教學是一個長久的過程，圍繞于小學語文教學過程中，教師應當依據學生的基礎上自學能力和小學生很感興趣的內容來開展教學課堂設計，在繪畫、漢字分拆、課堂游戲等方法的推動下，推動學生在興趣的引導下多方向地掌握漢字的多音字、字型、構造等，激發學生的學習本質，讓學生在教師的引導下掌握漢字，并推動學生在課堂教學的有效時間內獲得提高。

參考文獻：

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[2]王桂珍. 淺析小學語文課堂教學中提高識字教學有效性的策略[J]. 新課程（中），2018（2）.

（陜西省延安市黃龍縣圪臺鄉中心小學）