分層教學法在高中英語語法教學中的應用探究

趙志敏

摘 要：在新課改教學的背景下，各種教學方法層出不窮，分層教學法就是其中十分重要的一種方法。將分層教學法應用到教學中，能大大提高教學的質量以及效率。與此同時，語法在高中英語中屬于重難點的范疇，也需要運用更科學合理的教學模式來教學，因此分層教學法在高中英語語法教學中是不可或缺的。本文就分層教學法在高中英語語法教學中應用的歷史背景、現存困難以及具體方案等方面進行了一系列的探究。

關鍵詞：分層教學法;高中英語;語法教學

一、引言

分層教學法在教育學中是一個比較新的名詞，但是早在幾千年前，我國古人就已經通過他們的智慧提出了類似的概念。如今將它冠以新的名字、新的身份，再運用到教學之中，是對古代文明的肯定，也淋漓盡致地展現了新時代的創新精神。將分層教學法應用在高中英語語法教學中，似乎是大勢所趨，但實際上也是一種必然趨勢。

二、分層教學法在高中英語語法教學中應用的背景

（一）分層教學法的簡介

分層教學法是在學生的各種素質，如知識的儲備、基本素質、先天因素、努力程度等各方面因素有差異的情況下，教師根據科學的分析方式，將學生分成不同層次，并根據其特點制定不同的教學方式以及速度等，從而讓學生更能適應課堂，達到提高教學效果的目的。其背后的理論支撐，莫過于四個字：因材施教。所謂“材”，是指學生的天性道德、思想意志、性格愛好，學習能力等;“教”則是教師對于學生們德智體美勞等方面的教育。所以“因材施教”，就是要求教師們在教學的過程中，根據學生們不同的“材”，施以不同的“教”。

（二）分層教學法的背景

分層教學法是在新課程改革背景下提出的方法，十分切合新課改標準的主旋律。學生之間是有差異的人，具有多樣的個性與獨特性，“以人為本”的學生觀要求教師們不僅要注意學生們的整體發展，也要時刻關注每一個學生的個人性差異。不能按照以前的教學經驗，對不同的學生也依舊一視同仁，一概而論。拋棄千篇一律的教學方式，根據不同學生的不同特點，從個性化的角度入手，力求讓每一個學生都能接受到適合自己的教育。

除此之外，分層教學法也有深厚的歷史背景，具有強烈的文化底蘊支撐。如今所提出的因材施教、分層教學，大都是從論語文本出發再進行發散的。我國的圣人孔子，在兩個性格迥異的學生問出相同的問題時，給出了截然不同的答案，后人把這個事件記錄在論語里，“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”，這句話可以算作是因材施教的發源。

三、分層教學法在高中英語語法教學中應用的困難

第一，要將分層教學法在教學中全面鋪開，教師不僅要了解學生們在學習生活中的各項能力以及特點，還要對學生們的性格了如指掌。因為在科學教學過程中，必定是以學生為中心的，所以教學方法與學生本身越貼合，教學效果就會越好，如果一味在意學生的學習能力，忽視學生的個性特點，也很有可能事半功倍。例如一個十分沉默的學生，教師如果為了鍛煉他的口語能力，強迫著讓他開口，可能會打擊學生的積極性，從而無法達到教學目的。因此，這對教師而言是一個很大的考驗和挑戰。

第二，分層教學法很可能會打擊學生的自信心。在英語語法的學習中，因為各種因素總會有優劣，十分努力的孩子因為不得方法而學得不好，這時候如果貿然將他分出去，可能會傷害到學生的自尊心和自信心。尤其是高中的學生們，都處于青春期，情緒十分敏感，心里難免會多想。再者，分層教學法其實在無形中也是分了等級，如果學生當中有人思想發岔，就有形成等級制度風氣的可能。在這方面，教師也要多用些心思。

四、分層教學法在高中英語語法教學中應用的具體方案

高中英語教師在對學生的語法水平有大概了解后，可以先單純根據語法水平將學生分為幾個大組，經過多次測驗以及教師們日常的細心觀察進行分組，但這樣肯定對教學不利，因為教學方式不能僅僅依據成績來定。此時就要考驗教師們的統籌能力。在幾個大組里，還要根據學生的學習能力和性格水平等方面分成幾個小組，并指派合適的人做組長。大組之間的教學速度與進度有些許差異，小組之間的教學方式也會有所不同，組長也能適當地輔佐老師，減輕老師的負擔。這個方案會讓教師多費很多心力，但只要肯投入，收效一定會有所提升。

例如，教師可以根據對語法基礎知識的掌握以及聽說讀的能力對學生進行分組。對于基礎牢固且讀寫能力俱佳的學生來說，教師在確保他們能理解吸收的情況下，就可以對他們進行拓展教學，進一步闡釋語法更復雜的用法和更深層的意思。對于一部分基礎不牢靠的“花架子”，就要側重于夯實基礎的訓練。還有基礎扎實但不會說的學生，教師們就要用引導教學的方式，先判斷出來他們是方法不得當還是不愿意說，再對癥下藥。對于剩下的學生，教師就要從開頭耐心教起……

與此同時，教師們也不要忘了關注學生們的心理狀態。對于學習情況暫時不佳的學生，要及時給予他們關心與鼓勵，不要磨滅他們的學習積極性。在平時，教師們也需多與學生交流，了解學生的性格，在教學時才能更好地“量體裁衣”，制定合適的教學方案。在發現不對勁的苗頭時也要及時掐斷，將其扼殺在搖籃中。

參考文獻：

[1]劉曉芳，駱毅. 我國分層教學的歷史演變[J]. 南都學壇，2006（02）：41-42.

[2]朱亞元. 讓每個學生都學有所得——淺談分層次教學[J]. 中國學校體育（4）：60-60.

（廣東省中山市紀中三鑫雙語學校）