小組合作學習在小學數學教學中的有效性分析

余階祥

摘 要：小學數學是小學生學習的基礎科目，也是教師、家長和學生比較重視的科目之一。隨著教育改革的發(fā)展，小學數學教師也在不斷革新數學教學方式，提升學生的數學學習能力，優(yōu)化小學數學的教學效果。小組合作學習是近年來頗受關注的一種教學方式，通過引導學生在課堂上開展小組合作學習活動，能增強學生學習的主動性，增強學生的自主學習探究能力，利于教師達到高效的教學目標。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學策略

不同于美術、音樂、語文等學科，數學枯燥乏味的符號、規(guī)則理論和概念法則，很難讓學生對其產生學習興趣，數學學習效果不理想。小學階段是學生構建數學知識體系的初始階段，也是培養(yǎng)、提升他們數學學習能力的重要時期，隨著新課改的深入推進，教師不僅要注重知識的傳授，而且培養(yǎng)學生的學習能力和自主探究能力也很重要，小組合作學習逐漸走入教育工作者的視野中，并被廣泛應用。小學數學教師應充分強化責任意識，合理開展小組合作學習模式，促進學生數學學習能力的逐步提升。

一、小組合作學習在小學數學教學中的價值

傳統(tǒng)的小學數學課堂更多的是教師單方面的講課，學生聽課，學生在課堂上的參與度與活躍度很低，數學學科具有一定的抽象思維，教師較為枯燥死板的教學方式容易束縛學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的數學學習能力。社會經濟在迅速發(fā)展，教育改革在逐步深入，小組合作學習模式更受到教師和學生的歡迎，這也是現在教學比較提倡的一種模式。小組合作學習能有效突出學生的學習地位，通過讓學生合作學習共同探究數學，能在一定程度上提高學生的數學學習能力，能激發(fā)學生內部之間的競爭力，激發(fā)學生的數學學習潛力，增強數學學習體驗，同時，又能增強學生之間團結協(xié)作的能力，實現教師“教”與學生“學”的共同發(fā)展。

二、小組合作學習在小學數學教學中的問題

小組合作學習雖然在小學數學教學中得到廣泛應用，但是，通過長期的觀察發(fā)現，其中還存在一些問題。學生是根據教師的問題進行合作學習，但是，部分教師對于合作學習的題目選擇過于隨意，使合作學習達不到深層次價值。而且，部分教師經常以“就近原則”進行分組，沒有考慮到學生之間的差異性，沒有注重小組內的合理分工，比較明顯的就是，學優(yōu)生占據話語權，學習較差的學生在組內的參與性較低，容易拉大小組之間和學生之間學習能力的差距，不利于全面發(fā)展學生的數學學習能力，影響了小組合作學習的效果。

三、小組合作學習在小學數學教學中的應用

（一）科學合理地劃分小組

進行科學合理的分組是進行小組合作學習的首要工作，每位學生的數學基礎、數學學習能力和性格都是不一樣的，小學數學教師首先應當了解班級學生的數學學習特點及個性，根據“組內異質，組間同質”的原則，對學生進行合理分組，使小組內各成員之間在性格和學習能力方面有差異，同時，縮短各小組之間的差異，使小組之間處于一個均衡的狀態(tài)，利于組內學生之間取長補短，利于小組之間協(xié)作進步。例如，教學“混合運算”此部分知識，教師根據學生的算數能力和個性等方面，進行合理分組，可以將性格外向的、算數一般的學生，和性格內向、算數能力較強的學生分在一個小組，讓兩位學生相互帶動、相互促進，以達到良好的合作學習效果。

（二）選擇合適的學習內容

教師應根據教學內容，合理選擇適合學生合作學習的內容，避免浪費課堂時間。在小學數學教材中，有很多內容需要教師的詳細指導，才能讓學生理解和應用，有的內容則需要學生進行自主探究，教師應認真鉆研教材，結合學生的認知程度，從中選取、設計適合學生合作學習的內容，注意問題的深淺度，讓學生“跳起來夠得著”，同時要給學生充足的時間思考，避免操之過急。例如，教學“千米和噸”這部分知識的時候，教師先為學生進行整體講解，結合生活實際，幫助學生了解千米的概念，然后提出問題：哪些距離可以用千米表示，從哪到哪是一千米。將學生劃分小組后，引導學生進行探討，學生已經掌握了米、分米等長度單位，對于千米此單位，雖然是初次接觸，但是并不算很陌生，教師要引導學生聯(lián)系自己的生活實際，從學生熟知的生活素材引導學生探討。通過合作學習，學生能將數學更好的與生活相聯(lián)系，同時又能感受到數學在生活中的意義，從而達到良好的合作學習目的。

（三）教師要注重對學生的指導

教師是學生學習數學的引導者，教師應注重自身在學生合作學習中的角色，注重對學生進行指導。小組合作學學習模式更加凸顯了學生的主體地位，但是，這并不意味著此時教師處于一種休息狀態(tài)，教師應當在學生學習的過程中，觀察學生的學習狀態(tài)，小學生的注意力容易分散，有的學生在小組探討中交流一些與學習內容無關的話題，此時，教師應及時提醒學生回歸學習主題，引導學生正確發(fā)揮其數學思維，學習與課堂有關的數學知識。當學生遇到有爭議的問題時，教師應扮演參與者的身份，及時參與其中，與學生溝通，了解學生的問題所在，并引導學生找出解決問題的方法，啟發(fā)學生的思維，促使學生順利進行合作學習活動。

（四）進行合作學習評價

評價不僅是教學環(huán)節(jié)的一部分，也是學生合作學習的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是小學生，他們更需要從教師的評價中獲得對自己學習的肯定，獲得表揚。教師在對學生的合作學習評價中，不僅要看到學生身上的閃光點，而且要提出學生在合作學習中的問題，既要做到對學生的優(yōu)點進行表揚，肯定學生的學習進步，又要針對學生在合作學習中出現的問題，提出改進建議，使學生認識到自身在合作學習中的不足，教師要善用課堂評價語言，用鼓勵性的語言激勵小學生，幫助學生樹立數學學習的信心。小學三年級的學生的數學能力發(fā)展空間較大，教師要利用學生合作學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習探究能力，發(fā)展學生的數學思維，助力學生走出數學學習的困境。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習模式符合當前教育發(fā)展的趨勢，符合學生學習和發(fā)展的需求。在新時期下的小學數學教學中，教師應不斷改進自身的教學理念，多鉆研、多分析教材和教學方式，根據教學實際情況和學生的學習能力，加強對合作學習模式的創(chuàng)新，逐漸增強學生數學實踐和探究能力，提升學生在數學課堂的參與度與活躍度，讓學生成為課堂學習的主人，成為探索數學的主人，從而逐漸促進學生數學能力的提升，實現高效的小學數學教學課堂。

參考文獻：

[1]汪材柏.小學數學合作學習應注意的問題[J].江西教育，2018（12）.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣烏家鎮(zhèn)嶺頂分校）