高中語文課堂有效性生成要素的思考與培養

陳明霄

摘 要：教學效益不同于生產效益，不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是看學生學沒學到知識或學得好不好。

關鍵詞：高中語文;有效課堂;學生參與;核心教育

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以同樣的的時間、精力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。

基于以上認識，結合自己的教學實踐，就高中語文課堂有效性生成要素，談幾點個人的思考。

一、有效課堂生成要素一——激情。

人們常說“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象，更談不上有效教學了。這就需要語文老師把自己的滿腔激情投入到課堂教學中去。印度詩人泰戈爾曾說：“激情，是鼓滿船帆的風。風有時會把船帆吹斷;但沒有風，帆船就不能航行。”作為培養人的感情和思想的語文學科，自然要求語文老師的課堂富有激情。只有師生注入激情，教師用自己的教學激情去激發學生的學習激情，語文課堂方會生動而富有吸引力，才能吸引學生主動參與到課堂中去。根據文本內容、情感的不同，語調或高亢或低沉，或激越或悲傷，肢體語言根據文本需要而變化，以自己的情緒去感染學生，讓他們能進入文本中。除了老師用激情去感染學生外，教師還要善于運用設問、懸念、鋪排等手法，使課堂呈現起伏、急緩、張弛等變化。課堂氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，才有可能完成教學目標。

二、有效課堂生成要素二——新穎的課堂導入。

好的導入能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情和求知欲，從而提高教學的有效性。學生一天要學習的科目比較多，如何才能讓他們從上一節課上一學科的思維中擺脫出來，及時參與到語文課堂中，達到師生共同參與，情感交融，這就需要好的課堂導入。

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”可見，課堂導入環節對于一節課而言是多么重要。

課堂導入部分的設置形式要多樣，并要求簡短，且要與該課堂內容有緊密關系。同時，還要求課堂導入能激發學生的學習興趣，喚起學生的注意力，將學生一下子就引導到教學思維中去，自然而然地完成教學目標。課堂導入可以采用故事導入、演講導入、意境導入、引用導入、視頻導入等等，如在教學高中第一冊文言文單元時，我通過意境導入方式吸引學生注意力，以此來激發他們學習文言文的興趣：“有一種文字蒼老遒勁，那是我們古老的方塊漢字;有一種聲音永不消逝，那是先哲發出的智慧箴言;有一種精神永不褪色，那是先賢樹立的人格豐碑;有一種力量催人奮進，那是仁人志士的振臂高呼。輝煌的史冊浸染著先人的血汗和淚雨，凝固著他們的英姿與智慧。不管他們的出身是高貴還是卑微，他們的事業是成功還是失敗，他們的一生是高歌還是低吟，也不管我們是肯定還是否定，贊揚抑或詆毀，他們都曾在這片熱土上走過，他們也將繼續以不同的方式活在后人的記憶里。今天，讓我們走進群雄逐鹿的春秋戰國時代，去領略燭之武‘不戰而屈人之兵的不凡風采，去感受荊軻‘壯士一去兮不復還的悲壯情懷，去欣賞太史公筆下的悲情英雄項羽的形象吧。”以此導入高中第一個文言文單元的學習，學生學習文言文的興趣一下就上來了。

三、有效課堂生成要素三——以各種方式讓學生參與到課堂活動中。

根據教學目標、教學內容的不同采用各種各樣的方式讓學生參與到教學活動中。

（一）各種形式的朗讀

語文課區別于其他學科的特點之一就是書聲朗朗。從古至今，朗讀一直是學好語文的一種行之有效、必不可少的重要手段。“三分文章七分讀”，很難想象沒有朗讀的語文課會取得很好的教學效果，會很好地提高學生的語文素養。朗讀，朗，聲音清楚響亮;讀，讀書，念文章。朗讀是感知教材的主要方式，是獲取文章內容的主要途徑。通過朗讀可以讓學生體會文章的感情美，再現文章的形象美，理解作者的思想美，感受作者的語言美。通過朗讀，既可考查學生對文本基礎的掌握，如字音、句讀正確與否;也可了解學生是否跟隨作者思路，把握住了作者在文中流露的情感，理解了文章的主旨。人們常說“讀書百遍，其義自見”，此之謂也。在語文教學中，我們可以采用各種形式的朗讀方式，如個體朗讀、學生齊讀、伴隨音樂朗讀、分角色朗讀。如我在教學《鴻門宴》這篇文章時，根據文中人物安排學生分角色朗讀，一兩遍下來，學生不僅落實了字詞音，還把握了文章的故事情節，對人物的性格特征也有了初步了解。甚至下課后，學生還饒有興致地吟誦著人物的語言。本節課的教學目標“概括文章情節”完全落到了實處。

（二）對課本內容進行表演

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗。如果所有的學生都沉浸在課堂中，而忘記了周圍的一切時，學習環境首先應該是積極的。要做到這一點，老師必經創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，讓學生樂于參與到教學中，參與到課堂中去，這是實現有效課堂的一個行之有效的方法。有些老師迷戀視頻教學，即把與課本相關的內容直接放給學生看，這確實是一種方法。但這種方法很難給學生留下深刻印象，因為學生沒有參與到教學中，沒有對文本內容進行揣摩，學生沒有參與，教學任務的完成就很難實現了。它僅僅是一種教學補充，而不能當作教學手段。如果讓學生以表演的形式來展示文本中的精彩情節，那將直觀深刻得多。

（三）學生討論發言

舊式教育是專注“講”的。教學靠的就是老師的言傳口授。老師對課文內容必要的講解、指導、點撥、總結，此等“講”確實必不可少，但要使課堂更有效率，還是要把課堂還給學生。葉圣陶說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教。”

（四）知識問答、接龍比賽

在學生學好基本內容后，恰當地安排一些活動，不僅不會耽誤學生時間，反而有利于知識的進一步消化運用。為了鞏固教學成果，可以采用知識問答，學生接龍的方式對所學知識再次消化。

四、有效課堂生成要素四——作業布置。

作業布置不在多，在于精、準，針對各知識點，布置相應一二道題即可，讓學生把理論知識轉化為應用能力即可，作業的提交也便于老師及時發現學生的不足之處，及時糾正。

總之，要實現高中語文課堂教學的有效性，需要教師根據學生的認知情況更用心去備課，要時時刻刻考慮以何種形式吸引學生參與到教學活動中，讓他們真正成為教學活動的主體，只有這樣，語文課堂教學效益才能實現最大化。此任務任重而道遠，需要我等教師積極地去探索。

（貴州省威寧縣第九中學）