小學數學教學中趣味性教學方法的應用

郭嚴忠

摘 要：在當前新課程改革的背景下，小學數學教學當中的一些教學方法也面臨著更新，現階段趣味性的教學方法是教師比較常用的一種教學手段，這種教學方法有效的拓寬了課堂的設計思路，能夠有效的激發學生在課堂上的學習興趣。相較于傳統的數學教學方式來說，這種趣味性的教學方法更具有吸引力.在這一基礎之上，本文結合教學的案例，從不同的角度出發，對趣味性的教學方法進行探討，希望能夠對數學教師有所幫助，提供一些參考意見。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;教學設計;實踐應用。

對于學生來說，興趣才是他們學習的最好的老師，如果他們對于學習內容并沒有什么興趣，那么很顯然，這些學生根本不會在學習上下太大的功夫，而對于教師來說，調動學生對于數學知識的興趣，就是他們進行教學實踐的第一步。趣味性的教學方法很顯然能夠有效的吸引學生在課堂上的注意力，提高學生在課堂上參與的積極性和主動性。在當前新課程改革的背景下，小學數學教育工作者也需對教學方法不斷地進行創新，深入的去研究，打破傳統課堂的枯燥氛圍，以及教學理念的限制，最好能夠讓學生在生動的教學環境一下，更好的進行數學學習。在小學數學實踐的過程當中，教師可以通過以下幾個方面的內容來對趣味教學方法進行應用，并且探究產生的教學效果。

1做好課堂趣味導入

課堂導入是數學課堂當中的關鍵環節，良好的課堂導入能夠為學生后續學習數學知識做好鋪墊，能夠讓學生順利的從下課的狀態轉變為上課的狀態，完成學習之間的過渡，也可以讓學生提高對于課堂上即將講解的數學知識的興趣.在應用小學數學趣味教學方法的時候，教師就需要設計不同的方式和手段進行課堂的導入環節，從而讓學生可以在一個輕松愉悅的氛圍當中進行學習，在一個生動的情境當中展開學習活動。比如說教師可以利用語言來描述一些情景，讓學生在教師的語言藝術當中，有效的增強對于新的知識內容，學習的積極性，教師也可以給學生講解一些故事，讓學生可以在一個充滿童趣的故事當中走入數學學習的環節當中去，學生在聽故事的過程，也可以潛移默化的接受教師布置下來的數學任務，并且開展實踐活動，完成對于數學知識內容的探索。

2引入趣味游戲教學

曾經有教育學者說過學生的游戲學習也是一種學習的良好方式，對于學生來說，游戲是他們對于知識產生認識興趣以及學習情感的緩沖地帶，平時學生在生活和日常的學習中，最喜歡的一項活動就是游戲。因此，教師如果利用游戲來讓他們進行數學知識的學習，不僅僅可以使得他們從中獲取到一些知識發展，提高他們的基礎能力，而且還能夠讓他們在開展游戲的過程當中培養各自的情感。在小學數學趣味化教學的制造過程當中，游戲不僅僅使得教學的實施要求得到了有效的結合，還能夠為學生營造一個更加輕松，更加愉快的學習氛圍，有效地調動出學生思維方面的創新性，以及學生在學習知識內容時所具有的靈敏性。最重要的是游戲教學，可以幫助教師構建一個更加和諧融洽的師生關系，以及學生和學生之間互幫互助的關系，在實現對于學生智力方面開發的同時，還可以，讓學生更好的融入到班級的學習氛圍當中去。

3靈活運用信息技術

當前學生是在互聯網的時代下成長的，所以對于信息技術，不得不說有則比較大的熱情，所以說在小學趣味教學當中也可以擁有一些信息化的技術手段，教師需要結合具體的教學內容，結合學生的情感認知需求，合理有效科學的利用信息技術提高學生參與到課堂當中的積極性。比如說教師在教學圖形的運動，這些數學知識內容的時候，就可以利用一些信息技術，多媒體軟件來讓學生進行學習，讓學生可以在課堂上看到展示出來的多種多樣的圖形，教師需要學生在課堂上觀察，展示出來的這些圖形，并且說出這些圖形所具備的特點之后，再利用信息技術的手段呈現出這些圖形，在運動過程當中的不同表現，最終形成一個動態化的教學過程，有效的加深學生對于數學知識的印象，吸引學生對于數學知識內容的注意力。

4營造生活化的情景

對數學知識內容進行總結，可以發現數學實際上就是生活當中出現的一些實際問題的抽象表達，因此教師在課堂上進行教學的時候，將生活情景引入到數學教學過程當中去，不僅僅可以使得學生更好地開展學習，而且可以降低學生學習數學的難度，使得學生在一個熟悉的氛圍當中實現情感的遷移，并且產生對于數學知識問題進行探索，進行思考的欲望和興趣。在這一基礎之上，在小學數學教學的設計過程當中，教師就可以積極的采用更多的生活素材，從而為學生設置一些有效的教學情景，從而讓學生在正確的引導下，主動地開展學習活動。

5設計數學實踐活動

實踐活動不僅僅可以讓學生對于數學問題形成一種非常直觀的體驗，而且還可以加深數學問題在學生當中的印象，促使學生在認知以及實踐操作的過過程當中產生矛盾的需求時，主動的進行思考，探究問題的根源，還可以根據實際狀況的變化對時間的方案進行調整，不斷地猜測，不斷地進行嘗試，提高自主學習的效果水平。

比如說在有余數除法的相關教學過程當中，想要讓學生真正的體會到余數所代表的真正含義，教師就可以為學生設計一些活動，分水果這個活動是比較常見的實踐活動，也就是說教師和學生可以在一個節假日期間舉辦聯歡會，并且為學生購買一些水果，不同的小組組長負責向學生分發這些水果，很顯然，教師在讓小組的組長對這些水果進行分發的過程當中，可以發現，比如說有25個蘋果，那么每五名組員每人可以領取五個蘋果。16個梨而五名組員就可以每人分三個，但是又多了一個。每17個香蕉，五名組員可以分三個，但是香蕉又多了兩個。在分配的過程當中，教師就可以針對如何進行分配，分配過程當中出現了剩下的水果進行討論，這些水果不能夠完全分給學生，有的可能剩下一個，有的可能剩下兩個，這時候學生就可以針對有關分水果的問題進行討論，而對于數學知識中余的探究也能夠有效的形成。

結束語

當前新課程改革在不斷的推進，趣味性的教學方法，在小學數學當中的應用也取得了良好的效果，想要在之后的教學當中更好地發展數學教學，那么就一定要更加積極的應用趣味性的教學方法。

參考文獻：

[1]趙巖.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（19）：82+86.

[2]張俊芹.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].華夏教師，2016（08）：76.

（青海省海東市互助縣五峰鎮中心學校）