具象再現——讓思維可視化點燃學生求知欲

王越

摘要：伴隨教育改革穩健推行，以往僅重視知識講解的育人思想逐漸退出教育舞臺，取而代之的是關注學生能力發展的立德樹人教育思想，因此教師需從學生知識技能、情感理念等角度出發科學育人，落實引領學生全面成長教學目標。其中，思維可視化作為引領學生學習思考、自主探究的先進教育模式，契合立德樹人教育需求，值得在教學活動中廣泛運用。本文通過探析小學數學教學中思維可視化育人方略，以期點燃學生求知欲，提高小學數學育人有效性。

關鍵詞：小學數學? 思維可視化? 課堂教學

思維可視化指運用系列圖標及文字將不能直接表現出來的抽象思維、思考路徑、決策方法展示出來的具象再現手段，在人們記憶理解知識時較為常用。在商業、科研、教育等領域均有應用。然而，思維可視化在小學數學教學中的應用存在學生參與度不高、思維可視化缺乏內驅動力、教學模式有待創新等問題。為此，提高小學數學教學有效性，探析思維可視化育人方略顯得尤為重要。

一、價值引導——讓思維可視化在小學數學教學中得以高效應用

（一）賦予抽象數學概念可視性。數學概念相對較為抽象，是對客觀規律的高度總結，是人們用以解決問題、改造世界的重要工具。對于小學生來講，概念理解存在一定困難，為此教師需要用圖示予以替換，賦予抽象數學概念可視性，使學生在觀察中主動思考，達到點燃學生求知欲目的。

例如，教師在進行“多邊形的面積”教學時，可以將多個能分解為不同圖形的彩紙貼在黑板上，而后鼓勵學生運用三角形、正方形等幾何知識嘗試計算出圖形面積，指引學生動手實踐，部分學生通過剪裁，將彩紙分成若干可以計算的圖形，而后將各圖形面積加在一起得出結果，使學生學習思考更為積極主動，在思維可視化下掌握數學知識及解題方法。

（二）豐富小學數學教學實踐模式。以往小學數學教師以教材為依托，針對數學概念、計算方法、定理、例題等內容予以講解，學生學習思考過于被動。通過思維可視化，學生可更加直觀地了解所學內容，變“被動思考”為“主動思考”，有利于教師豐富育人模式，賦予教學實踐活動創新性。

例如，教師在進行“統計表和條形統計圖”教學時，可運用信息技術教學手段，將若干數據展示在電子交互白板上，而后展示統計表及條形統計圖繪制范例，將抽象數學知識用可視化圖示表現出來，鼓勵學生在觀察思考基礎上深入了解圖表內數據的意義。在此基礎上，發揮學生的創造力，借鑒范例，自主繪制統計表及條形統計圖，教師運用信息技術手段將學生繪制的結果展示到電子交互白板上，引導學生針對有關內容進行評價，在討論中掌握統計表及條形統計圖繪制方法，夯實數學學習基礎，提高小學數學教學質量。

（三）培養學生綜合素質。思維可視化的應用引導學生從感性認知上升為理性認知，通過觀察實踐掌握數學知識，有利于培養學生數學思維、自學能力等核心素養，契合新課改下的立德樹人需求。比如學生在思維可視化加持下學習“統計表和條形統計圖”知識能夠培養其數據分析能力、數學思維能力、觀察理解能力、具象概括等素養。

二、立足實際——小學數學教學中思維可視化現況

（一）教師規劃性有余，學生參與性不強。部分小學數學教師運用先進軟件技術賦予思維可視化新穎性，達到點燃學生求知欲目的。然而，小學生專注力有限，容易被形式多元、內容豐富的教學活動吸引，不明白學習目的，無法自主思考，降低學生學習參與性，無法充分應用思維可視化展開育人活動。

（二）思維可視化缺乏驅動力。有些教師認為思維可視化若想發揮效用需學生自主思考，能夠樹立思維可視化意識，實現學生具象表現與抽象知識相互轉換目標。然而，教師對學生能力估計過高，對學生自學效果盲目自信，未能在育人過程中發揮引領作用，使學生思維可視化缺乏驅動力，影響學生數學知識內化成效。

（三）教學模式有待創新。創新是立足實際妥善運用思維可視化展開教學活動的重要手段，這就需要教師提升教法創新能力。思維可視化具有一定特殊性，對教師軟件技術應用能力提出更高要求，同時需教師了解學情，避免教法與實際育人要求不符。在新課改背景下，部分教師受傳統育人模式影響，未能科學展開教法創新活動，阻滯可視化思維在小學數學教學中的應用與發展。

三、科學育人——小學數學教學中思維可視化應用方略

（一）堅持學生思維主導。為點燃學生數學學習求知欲，在學習中始終處于思維活躍狀態，教師需用學生思維主導。在此基礎上應用思維可視化育人手段，使學生能夠參與到數學教學活動中。例如，教師在“折線統計圖”教學開始前，可運用信息技術展示若干折線統計圖，通過觀察圖表刺激學生思考，在此基礎上鼓勵學生總結這些統計圖的相同點，繼而了解折線統計圖概念、繪制方法等抽象數學知識，同時教師根據學生思維成果有針對性地深化講解數學知識，以思維可視化為依托，加強師生互動，提高教學效率，滿足學生數學個性化學習探究需求。

（二）將問題視為思維可視化內部驅動力。問題是點燃學生求知欲的火苗，在學生大腦中發光發熱。為此教師需科學設問，用問題驅動學生思考，妥善運用可視化思維講解數學知識。例如，教師在進行“簡易方程”教學時，可設計生活化教學案例，提出生活化問題，引導學生運用生活經驗感知數學內容，激活學生可視化思維。如題：小帥買文具，2元的鉛筆買了3支，3元的本子買了2本，還買了5塊橡皮，一共花了22元，請問橡皮多少錢一塊？在提出生活化問題基礎上教師引導學生通過知識遷移，在利用“用字母表示數”知識前提下嘗試列出方程式，即2×3+3×2+5x=22。通過生活化例題簡化數學知識理解難度，點燃學生求知欲，用方程問題驅動學生思考，繼而培養學生數感、運算能力等素養。在完成教學任務后教師可通過思維可視化，將解方程的思路以流程圖的形式表示出來，如“讀題—篩選已知信息—列未知數—解方程—將結果代入方程驗算”等，使學生可以掌握解簡易方程的方法，落實小學數學育人目標。

（三）加強教學創新，為思維可視化點燃學生求知欲鋪平道路。教師需在學習、掌握、研究思維可視化育人所需信息技術前提下不斷創新教學模式，多渠道點燃學生求知欲。例如，教師在針對“圓”知識點引導學生予以復習鞏固時可應用思維導圖，在電子交互白板上展示思維導圖及關鍵詞，如“圓的基本特征”“圓規應用方法”“圓在日常生活中的應用”等。在此基礎上將圓形圖片展示出來，而后引領學生運用發散思維回憶所學數學知識并填充思維導圖，賦予思維導圖延展性，該圖內容在學生正確說出后，會以旋轉、漸進、跳躍等動畫形式予以處理，有關字體設計成彩色，旨在加強視覺沖擊力，加深學生對“圓”相關知識的印象，同時強化學生數學思維能力。

結語

綜上所述，在小學數學教學中應用思維可視化展開育人活動，具有豐富育人模式、培養學生綜合素養等積極意義。教師需堅持學生思維主導，將問題視為思維可視化內驅力，同時加強教學創新，為思維可視化點燃學生求知欲鋪平道路，使學生可以自主思考、主動學習、深入探究、加深記憶，在學習數學知識及技能前提下培養其思維能力、運算能力、實踐能力、學習能力等核心素養。

參考文獻：

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