擷一路繁星 亮璀璨蒼穹

王志芳

摘要：未來教育需要教育家型教師，那么，教育家型校長則更為必要和重要。校長該如何提升自己的教育教學領導力，讓自己成長為教育家型校長？除了豐富的教育實踐、應對問題的策略和氣魄、融會貫通的功力、涵養良好的教育品性等，還需要校長具有“勤奮”“堅持”“思考”“動手”等品質。

關鍵詞：教育家型校長? 豐富實踐? 勤奮堅持? 思考動手

靜心想想，每個人的成長之路，都是“擷一路繁星”“亮璀璨蒼穹”的歷程。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中有這樣一段話：一個好教師可以教出一批好孩子，一個好校長可以成就一所好學校……要努力培養和造就一大批具有先進教育理念、獨特辦學風格的人民教育家。如何讓自己成長為教育家型校長？圍繞這個話題，擷取繁星幾顆，與大家共同品味。

繁星一：成為“教育家型校長”，豐富的教育實踐必不可少。

王安石有句名言：“任其專，久其任。”這就是說需要真正懂教育的人來管教育，在長期的教育實踐中積累、歷練，豐富自己的教育內涵，培養自己的教育能力，為“教育家型校長”之路奠定堅實的基礎。近現代教育家黃炎培、陳鶴琴，當代的錫山高中校長朱士雄、教育家何炳章等，都是癡迷于教育事業，擁有博大教育情懷、豐富教育實踐的人。

繁星二：成為“教育家型校長”，要有應對問題的策略和氣魄。

作為教育家，不能從大流，不能無主見。如何在紛繁復雜的現實中找到教育的落腳點，做教育理論實踐發展的推手，引導時代發展的潮流，需要有大眼光、大決策、大力度，這些能力就是教育家的氣魄、教育家的擔當！

吉林實驗二小是全國百所名校之一，在2001年全國推行素質教育時，把成績最差的學生集中起來單獨施教，這與當時的教育主流格格不入，為此驚動了教育部，《實話實說》欄目進駐吉林。學校在如此大的壓力下沒有慌亂、退縮，他們用事實說話，用鮮活的個案說話，用家長、用數據說話，告訴社會、媒體，學校是對這些孩子進行“潛能生”的教育實驗和研究，由此申報的“學困生問題對應策略及實踐研究”課題獲得國家“十一五”重點課題獎，而“潛能教育”也成了吉林實驗二小的品牌特色。在此事件中，學校收獲的不僅是聲譽、科研成果、特色定位，更是教育人應對問題的果敢和氣魄。

“教育家型校長”面臨更多挑戰，同樣亦有更多機遇。在挑戰與機遇并存中練就一雙慧眼，把握教育脈搏，揮舞教育神韻！

繁星三：成為“教育家型校長”，要有融會貫通的功力。

明代王守仁提出“致良知”;南宋朱熹重視兒童教育，編寫《童蒙須知》;近代晏陽初診斷農村“貧愚弱私”，在河北定州帶領近五千名學者及科學家，推行以生計、文藝、衛生和公民四項教育為主的“平民教育”;梁漱溟針對晏陽初的農村四大教育提出“中國文化重建”，以山東鄒平為實驗基地推行鄉村建設;被譽為“全中國最博學之人”的陳寅恪大師，通曉世界各國語言文字二三十種，蒙古文、阿拉伯文、印度梵文、匈牙利文等數門小語種無不精通，甚至中亞一些已經消失的文字也能通曉，此外還精通“紅學”、詩詞等，曾有著名的“四不講”之說，體現了他豐厚的學識底蘊。

“教育家型校長”要有豐厚的文化底蘊和知識儲備，要有甄別鑒賞的能力，堅守中國文化的優秀內涵，把好的文化氣息融于學校的辦學理念、環境布置、課程開發、活動設計中，讓千年的文化和現代的文明一脈相承，交相輝映。

繁星四：成為“教育家型校長”，要涵養良好的教育品性。

要形成自己的教育理念并努力使之產生深遠的影響;要有悲天憫人的情懷，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”;要有良好的職業習慣，熱愛學習，勤于反思，專業精深，敢于創新，勇于探索，充滿使命感;要有高格的生活趣味懂生活，有情調。在努力充實自己的生命、提升自己生命質量的同時，點亮學生的人生，把握教育的航向。

挪威劇作家易卜生有這樣一句話：“你種下什么，陽光就會讓你收獲什么。”如何讓這些繁星在工作中熠熠生輝，并且更加璀璨奪目呢？

（一）種下“勤奮”之種，澆灌“堅持”甘露

“教育家型校長”要有豐富的教育實踐，在日常工作中，要堅持以下“四勤”：

1.勤于走進課堂，掌握教學動態。泰興市洋思中學的蔡林森校長就是這方面的典范。他創過一周聽課20節，一年聽課1000多節的紀錄，并根據聽課掌握的情況細致地進行分析，找出學校教學問題的癥結，幫助老師探求解決的辦法，從而提升學校的辦學質量，也成就了自己辦學的一段佳話。

2.勤于走進教師，體察思想感受。體察不同階段、不同年齡教師的專業需求，體察他們對學校和工作的愿景，體察他們的困難，分享他們的喜悅，把所有教師擰成一股合力，使學校更具戰斗力。

3.勤于走進孩子，感悟童心世界。李曉文教授說：“教育最大的問題就是不了解孩子。”李家成教授在班級建設中談到，活動開展的形式、目的、意義要適宜孩子，能促進孩子成長。教育家何炳章用陶行知先生為孩子“燒心香”的說法踐行著“自育自學”實驗。這些無不告訴我們，我們的一切教育活動都是為了兒童的發展。

4.勤于走出學校，感受社會脈搏。走進家長，走進學校所在的街道、社區，了解他們對學校工作的需求、建議。學校教育不再是關起門來，要適應社會的發展潮流，要放開眼界，調動一切社會資源為學校辦學服務，為社會貢獻自己的力量。

（二）種下“思考”之種，潛心“動手”培植

每有行動記起來。要養成每次舉辦活動、聽課評課、遇到問題時及時動手記錄的習慣，記錄所得、所感、所思、所惑，并定期進行梳理、分析、提煉，尤其是對個案的研究，為自己今后的決策提供實踐資料，這一“動手”主要指日常性的工作思考力鍛煉。

每日閱讀寫起來。敏銳的思考力源于廣博的知識儲備。要給自己制訂有效的閱讀計劃，如專業理論、時事政治、文學哲學、報紙雜志等，尤其是心理學，并在閱讀中動手寫下讀后的感受、體會、思考，也可對有用的資訊進行摘錄、剪貼等。這一“動手”主要指閱讀性的思考力鍛煉。

深思慎行做起來。努力將自己的思考決策落實成行動，并在行動中進行檢驗、判斷，從而進一步深化和優化自己的思考力。合肥市逍遙津小學的徽文化特色辦學，鋼鐵新村小學的“書法”特色的思考定位與文化建設等，都見證了一個善于學習思考、敢于動手實踐的校長形象。這一“動手”更側重于展示思考力的質量。

培訓學習干起來。參加有質量、有內涵的培訓活動，要注重培訓動手能力。吉林實驗二小黃寶國副校長，在北京參加全國優秀校長“國培班”的兩個月里，雖然是唯一的一位副校長，但也是唯一的一位每天堅持動手寫5000字以上培訓筆記的校長。兩個月里，他只外出購買生活必需品一次，其余的時間都是在房間里對著電腦一字一字地動手寫感受，他展示自己的《南方學習60天》60篇日記，令我們每個人震動、欽佩。這需要怎樣的毅力與堅持啊！

正如教育家何炳章先生所說：“在別人不能堅持的時候堅持，在自己不能堅持的時候咬牙堅持，成功就是這樣而來的。”是的，成功就是和自己過不去，只要和自己過不去，那么什么樣的困難都能過去。成為“教育家型校長”，需要的就是這種狠勁與毅力，沒有哪種成功是隨隨便便獲得的。