繪本故事在小學數學課堂教學中的應用研究

李興中

摘要：小學數學教師要及時調整并找到適合當代小學生個性特點和思維發展的新型教學模式——繪本教學模式，把繪本教學應用到數學課堂的各個階段，提高學生對于數學知識的探索欲，并引發學生對于數學知識的深入思考。本文從傳統小學數學教學模式的缺點談起，分析了繪本教學模式在小學數學課堂中的積極意義，并給出了繪本教學模式的具體應用方法。

關鍵詞：繪本故事? 小學數學? 課堂教學

小學數學教學在兒童學習的啟蒙和引導方面發揮著十分重要的作用。小學生具有年齡較小和喜歡玩耍的特點，小學數學教師需要根據學生的特點不斷創新課堂教學方法，讓小學生對數學知識感興趣，能夠在課堂中集中注意力，同時鍛煉他們的數學思維和創造力。而繪本教學的新模式正是針對小學生自身特點興起的一種教學模式。繪本教學能夠通過色彩豐富的圖畫和有趣的文字調動小學生學習的積極性和主動性，鍛煉他們的開放性數學思維和創造能力。但這種通過繪本故事進行數學教學的模式還沒有得到全面推廣。

一、傳統小學數學教學模式的弊端

（一）無法提起學生的學習興趣

當前，信息技術迅速發展，我國逐漸進入了信息化時代。在此背景之下，社會中充斥著各種信息，小學生可以通過多種途徑獲得信息，在這個過程當中，逐漸對社會有了相應的認識。如果小學數學教師還是按照傳統方法在課堂上單純講解課本知識，那將很難提起小學生對于數學知識的興趣和熱情。和網絡上接觸的豐富、吸引人眼球、形式多樣的信息相比，小學生不愿意學習枯燥的數學知識。

（二）無法有效鍛煉學生的數學思維

小學數學的教材知識中聯系生活的較少，需要抽象想象的知識偏多。在小學生還沒有對世界和社會上的事物形成一個完整的認知體系的時候，單純地依靠想象而不是聯系實物和實例進行分析對他們來說可能更難。這也就導致小學生可能會對數學教材中的某些知識不能有效理解，更別提形成知識體系了。此時他們自身的數學思維也并不能得到充分而有效的開發和鍛煉。

二、繪本教學模式在小學數學課堂的應用意義

首先，小學數學教師們需要了解什么是繪本教學。繪本教學是指教師們利用繪本中的圖片和故事做好課堂引入、解決知識難點、有效完成課堂教學任務的一種新型教學模式。這種教學模式不似傳統的教學模式那樣一味地著重于知識點的講解，而是著重以講故事、看圖畫的形式把知識點變得具體、容易理解起來。繪本材料的教學價值不僅僅體現在學生成績的提高上，更體現在以下幾個方面：

（一）數學思維能力的鍛煉

在小學生沒有接觸數學學科之前，了解和思考事物的主要方式都是具象化和感情化的思維，他們接觸到了什么、看到了什么、體會到了什么，那么這個事物就是以什么樣的形式展現在他們眼前。但數學知識相比小學生原來接觸的事物而言是更加抽象的，它需要小學生根據教師給出的例子或者知識進行想象和聯想，需要把具體的物體或者事情同知識點結合起來。這種過程對于具象化思維發達的小學生來說并不容易，而在這個過程中應用繪本教學則很好地解決了這個問題，并有效鍛煉了小學生的數學思維。繪本中的數學故事和圖片可以由易至難地幫助小學生把抽象思維和具象思維相互平衡，從而引導他們找到合適的思維方式，讓他們的綜合性數學思維得到鍛煉。

（二）學習興趣和自主學習能力的鍛煉

小學階段的數學教學不僅要著眼于當前數學教學目標的實現，更要為以后初中、高中、大學的數學學習做好長遠的準備，這就需要學生在小學階段就開始注重培養自己的數學思維和自主學習能力。繪本材料豐富的故事內容、顏色鮮艷的圖片和幽默易懂的語言對低齡的小學生來說是十分能夠吸引他們注意力并使他們感興趣的。而對于感興趣的東西，小學生自然愿意多去主動練習，這種行為久而久之也就使小學生形成了自主學習的能力，他們的成績也就隨之得到了提高。而且，興趣對于小學生的啟發作用是作用于各個學科的學習和日常生活中的，它能給小學生帶來的積極作用遠不止卷面上的高分。

三、繪本故事應用于小學數學課堂的具體方法

（一）課前引入的具體準備

很多小學生可能會因為覺得數學難、不好學，就不愿意在數學知識學習上下功夫，這種感覺和行為都是錯誤的。小學數學中的某些知識的確是不容易弄懂的，但是很多學生之所以覺得難，其實是因為他們沒有把注意力全部集中在數學課堂的幾十分鐘上，有時候走神幾分鐘可能就錯過了教師講解的重點和難點，以及如何理解這些知識點，等他回過神來，他很可能就已經聽不懂了，所以就更不愿意接著聽下去。這時教師可以利用繪本材料，使學生的注意力集中在課堂知識上，用繪本的趣味性來欲防學生走神、開小差的現象，讓他們愿意主動參與到課堂學習中。比如在學習加減法的知識時，教師可以利用繪本中猴子摘桃子的故事，把“猴子摘了幾個桃子又丟了幾個桃子”結合加減法的知識對學生以提問的方式表現出來，讓學生們自己思考或者討論后進行搶答。同時，教師需要注意每位同學的表現，對于思考較慢或者有困難的學生要及時給予幫助。

（二）創設體驗式的課堂氛圍

繪本教學模式要求小學數學教師要充分利用繪本的優勢，把重點、難點的數學知識和問題進行講解和解決。上文中提到的數學抽象知識對于聯想力較弱的小學生來說是難以理解的，所以教師需要下更多功夫在這個問題上。利用繪本中的故事和圖片，一步步引導學生按照易于理解和想象的方式，去把抽象的數學知識變成他們腦海中的印象。教師在學生形成印象之后要不斷重復并結合相關題目使學生對已經理解的知識進一步加深印象。比如在學習多邊形的穩定性時，教師可以選擇繪本中三只小豬建造房子的故事，讓學生觀察三只小豬建造的三角形、正方形、平行四邊形三種不同形狀的房子，然后要求學生對刮大風時三只小豬的房子是否會損壞做出猜測，再看繪本中下一部分刮風時的內容來驗證學生的猜測，最后教師對為什么三角形的房子不會損壞做出解釋并給出本節課需要記憶的知識點。

（三）注重培養學生的數學思維和創造力

培養數學思維和創造力是小學數學教學的根本目的，學生只有具備了上述思維和能力才能保證數學學習的有效性，因此小學數學教師在教學過程中必須注意培養學生的數學思維和創造力。教師在數學課堂中可以以繪本材料為中心進行講解，讓學生自由結組進行討論、發散思維，對繪本故事中出現的知識進行討論，并聯想實際生活中是否有利用到這些數學知識的地方。小組成員在討論完畢后依次分享各自組的討論結果，教師此時要對每個小組的結果進行總結，并對其發散的思維結果進行分析，及時幫助那些沒有很好發散思維的同學，保證班級內的每一位同學都能得到思維的鍛煉。

繪本故事的教學模式是新穎且十分有意義的，合理運用繪本的故事和圖片不但能夠幫助學生理解知識，還能使學生的學習興趣、數學思維、自主學習能力得到綜合性鍛煉，這種新型教學模式值得其他學科和其他學校嘗試。

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