小學語文讀寫結合的教學策略研究

閆明云

摘要：讀寫結合，簡單來說就是將閱讀和寫作訓練結合起來，通過兩者的緊密結合、相互作用來培養語言理解能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達。在語文學習中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。在語文教學中，教師要將讀與寫有效地結合起來，找準結合點，創設情境，先讀后寫，以寫促讀，促進讀寫遷移，全面提高學生語文素養。

關鍵詞：語文素養? 讀寫結合? 先讀后寫? 課堂教學

在實際的語文教學中，許多教師只關注課文教學內容，關注閱讀方法、閱讀習慣培養，要求學生理解文章，積累寫作素材，卻很少將寫作訓練與閱讀教學結合起來。一些教師雖然認識到了讀寫結合的重要性，但是由于缺少經驗，無法有效地把握讀寫結合的時機，在讀寫結合方面也缺少系統的方法。加上教學任務較重，教學時間緊張，傳統的教學理念影響，所以在課堂教學中，往往忽略了寫作訓練。長此以往，學生雖然有了一定的文字領悟能力，但是由于缺少練筆的機會，缺少有效的方法，無法高質量地進行信息輸出，寫作能力始終沒有提升上去。

筆者在長期的語文教學實踐中，一直堅持讀與寫緊密結合，在閱讀教學中創設各種情境，鼓勵學生勤動筆、愛動筆，收到了較好的教學效果。下面，就讀寫結合的教學策略與各位老師分享。

一、以人為本，堅持讀寫結合

把握語文教育的特點，全面培養學生的語文素養，是小學語文新課改的基本理念。這也要求小學語文教師在教學中要轉變傳統的應試教育理念，關注語文學科的人文價值，堅持以人為本的教育理念，把握語文教育的特征，讓學生在實踐中去感知、理解、體驗和表達。具體來說，在語文教學中，教師要有讀寫結合的理念，課堂中要做到閱讀和寫作雙線并進，讓學生在閱讀、寫作的基礎上培養閱讀習慣，提高理解和使用語言文字的能力，為學生終身發展打下堅實的基礎。

例如，在學習《哪吒鬧海》這一課時，結合本節課的教學目標“學習哪吒不畏強暴、敢于同邪惡斗爭的正義精神”，我利用多媒體播放《哪吒鬧海》的故事，引導學生了解哪吒為何要鬧海、如何鬧海、哪吒鬧海的結果是什么。然后，結合問題，讓學生說說：你覺得哪吒是一個怎樣的小英雄？你喜歡哪吒嗎？為什么？在學生的回答中，我能夠了解到學生的基本閱讀情況，以及學生對課文的理解和掌握情況。教師深入淺出地分析哪吒的性格，講述中國神話故事中的人物形象特點，提升學生對《哪吒鬧海》故事的認識，加深學生對中國傳統神話的了解。在此基礎上，學生可以寫一段話，或者寫一篇短文，表達自己對《哪吒鬧海》故事的看法，以及對哪吒的喜愛之情。這樣堅持讀寫結合、共同提高的教學原則，讓學生閱讀文章、讀懂文章、會讀文章，從而提高學生的閱讀能力和人文情懷，讓學生對閱讀教學有深層體會，促使學生的情感和能力并重發展。

二、找準結合點，先讀后寫

在語文教學中，聽、說、讀、寫本來是一體的，但是各個訓練點也是獨立的。在小學生語文素養較差的情況下，教師不僅要重視語文聽、說、讀、寫獨立教學，對聽說讀寫進行有側重的練習，還要重視聽說讀寫的相互促進作用，找準讀寫結合點，本著先讀后寫的原則，指導學生從整體上把握文本，在寫作中進行知識遷移，掌握寫作技巧。

例如，在學習《荷花》這一課時，本文一個重要的教學目標是“能正確、流利地讀課文，感受荷花的美”。結合教學目標，我先引導學生讀通、讀順課文，并在朗讀中讀準生字（裂、姿、勢、挨、蓮、蓬）的讀音，了解重點詞語（花骨朵、飽脹、挨挨擠擠、破裂、姿勢等）的意思和用法。然后提問：這篇課文中，你最喜歡的一句話或一段話是什么？你為什么喜歡？說出你喜歡的理由。接著，明確這節課讀寫訓練的目標，找出合適的讀寫結合點，引導學生進行仿寫練習。比如《荷花》一文中的讀寫訓練目標是：按照花的不同姿態、不同特點讓學生去寫作，學著使用恰當的修辭手法。讀寫結合點：文中出現的排比句式，有的……有的……有的……這些排比句寫出了荷花開放時的不同姿態，讀來很有畫面感。課堂上我讓學生模仿課文中的排比句，寫一段話，來描述自己喜歡的一種花，并能在句子中表現出事物的特點。有了課文例句的引領，學生完成得非常好。總之，在語文教學中，教師要立足課文研讀，從課文中提煉話題，找出讀與寫恰當的結合點，設置練習實踐，讓學生進行仿寫練習，實現知識遷移。這不僅能提升學生的閱讀和理解能力，也鍛煉了學生的寫作能力。

三、創設情境，促進讀寫遷移

小學語文教學要從學生學習實際出發，以培養學生的綜合語文素養為落腳點。結合實際可知，小學生貪玩好動，他們的語文基礎較為薄弱，缺乏語文學習興趣和學習習慣。根據小學生的身心和心理特點，在語文教學中，教師要根據課文特點，創設吸引學生的教學情境，在輕松愉悅的學習環境中，提升學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中去，成為教學的直接受益者。

例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，由于缺少經歷體驗，許多學生都無法想象文中所描述的長征時期紅軍缺吃少穿的情景，也體會不到紅軍之間深沉真摯的友誼。鑒于此，我先利用多媒體播放有關長征的影視資料，引導學生走進那段光輝卓絕的崢嶸歲月，感悟長征的艱難、中國革命的艱難、革命黨人的革命友誼和戰斗精神。接著，讓學生閱讀課文，并立足課文閱讀，思考：彭德懷是如何表達對大黑騾子的感情？哪些詞語、哪些句子可以讓我們體會到彭德懷對大黑騾子的愛？與此同時，讓學生用筆在文中畫出相關語句，讓學生思考紅軍是一支什么樣的隊伍，彭德懷是一個什么樣的人，將自己的感受寫在文章空白處。學生走進了當時的情境，走進了彭德懷的內心世界，對彭德懷殺大黑騾子這一行為有了更多的理解和感觸。這樣，利用多媒體展現文字語言所描述的內容，創設教學情境，可以強化學生的感知，發掘學生的學習興趣，促使學生在讀寫過程中進行知識和情感遷移。

四、相互促進，重視讀寫評價

小學階段是個體記憶能力較強的階段，在這個時期，培養學生對閱讀寫作的情感，使小學生養成讀寫習慣，至關重要。小學生雖然閱讀能力和寫作能力相對不足，但是許多小學生經過一段時間的學習，已經有了一定的閱讀量，掌握了一定的閱讀方法，也具備了一定的寫作能力和抽象思維能力。教師要了解學生的實際學習水平，結合學情，明確各個階段的讀寫教學重點，引導學生有序開展讀寫訓練，使讀寫相互促進。還要重視教學評價的作用，從評價入手，檢測讀寫教學效果，并結合檢查結果改進教學方式，促進學生不斷發展讀寫能力。

例如，在學習《虎門銷煙》這一課時，我引導學生先讀透“場面壯觀”和“百姓豪情”，再讀透虎門銷煙的“行動壯烈”，讓學生找出文中具有象征意義的詞語，如持續、咆哮等。然后，引導學生以洋人、在場群眾的身份，寫一篇短文，講述虎門銷煙的場景。為了檢查課堂讀寫結合教學目標的實現程度，了解學生是否理解和消化所學內容，教師還要認真檢查學生的作業，對學生的寫作情況進行評價，并結合學生的學習情況，帶領學生一起分析、討論相關問題。譬如，之所以說林則徐是民族氣節的象征，是因為在那個時候禁煙需要英勇的氣魄和無所畏懼的膽識，只有真正的英雄才敢這么做;之所以說虎門銷煙是一場偉大的壯舉，是因為它是一場讓外國侵略者仇恨、讓國人敬愛的行動。這樣通過教學評價讓學生理解課文的深層含義，深化教學主題，能促使學生在思考和總結中進步。

立足閱讀教學，在教學中引導學生掌握寫作方法，并積極創設寫作情境，在閱讀教學的過程中進行寫作的練習，以寫促進閱讀能力的提高，把習得的寫作方法及時有效地鞏固運用，是提高語文素養的有效途徑。因此，語文教師要積極探索讀寫結合教學路徑，搭建有效的讀寫橋梁。