基于生活化教學法在小學語文教學中的應用分析

石勁濤

摘要：隨著近幾年教育事業的整體發展，大部分學校都開始針對現如今內部教育工作進行優化與完善，盡可能適應新課程標準要求。語文作為一門基礎科目，與學生的生活實際聯系十分緊密，其中所講授的內容，在生活中往往能夠找到縮影。本文將結合實際情況，對生活化教學法在小學語文教學中的具體應用進行詳細分析，以期為今后開展的相關教學工作提供有益的參考。

關鍵詞：生活化教學法? 小學語文? 應用

生活化教學法主要是指，在課上教學中融入生活化元素，并將課堂構建成一個與生活相類似的情境，用于激發學生的學習興趣，同時減少學生個人所需要面對的學習壓力，調動學生的學習、參與積極性，目前已經被廣泛應用于課程教學中。因此，從實際角度出發來對生活化教學法在小學語文教學中的具體應用進行詳細分析是十分必要的。

一、生活化教學法概述

在近幾年，我國的教學形式呈現出多樣化發展趨勢，學校也開始引入新型教學法，以適應當前時代發展需求，滿足學生獲取更多的知識。生活化教學就是在新課改時代背景下被應用于課堂教學的教學方法。若是就其含義進行分析，就是將生活與課堂聯系在一起，減少學生在課上可能會出現的學習壓力過大、知識難以理解等問題，提高教學的有效性。通過將生活化教學有效地應用于課堂教學中，一方面能夠較好地改善課堂氣氛，豐富教學內容，讓小學生在課上可以獲得教師較好的指導，激起小學生的學習興趣，形成自主學習、自主探究意識;另一方面，生活化教學可以將抽象的語文知識具體化，將課上文本中一些難以理解的知識內容，用一些生活中經常會出現的元素進行合理化解釋，進而達到減輕小學生知識理解難度的目的。這些對于小學語文教師優化課堂教學，有著較好的促進作用，需要語文教師從實際角度出發，探索生活化教學法在課上教學中的合理化應用，為小學語文課堂教學提供新的突破方向。

二、小學語文教學中存在的主要問題

雖然新課改在不斷深化，大部分小學語文教師都已經充分認識到，教學方法對于課堂優化的重要性，但是課堂教學的有效性，并沒有得到有效提升，且教師教學仍然存在一些問題，進而影響教學工作。首先，教師不注重在內容上進行簡化。在小學階段，學生的注意力通常難以集中在課上學習中，而語文教師所講授的內容，也是以教材內容為主，這些內容對于語言能力剛剛形成的小學生來說，具有一定的難度，導致小學生出現理解困難的情況，無法適應當前小學語文教學。其次，課上所采用的教學形式相對呆板。小學生正處于啟蒙教育階段，理解能力、自控能力、學習能力等方面都存在明顯的不足，過于枯燥、呆板的課堂教學形式，無法讓學生主動參與到課堂中，這些都成為影響小學生語文課堂教學質量的主要因素。再次，小學生缺乏較好的聯想能力。語文知識講授中，有很多知識都具有一定的抽象性，學生無法完全理解，教師本應該結合實際情況來為小學生提供針對性的引導，使學生能夠進行較好聯想，對內容有著深層次理解。然而，事實上教師在課上并沒有將培養學生聯想能力作為一項重要內容，致使小學生無法在課內、課外閱讀之間構建聯系，不利于培養學生的創新能力，與核心素養要求也產生較大的差異性。

三、生活化教學法在小學語文教學中的具體應用

基于上述分析，生活化教學法的應用有助于改善課堂教學模式與環境，使得學生可以處在一種更為活躍的氛圍下完成語文學習。然而，受到教學思想、學生學習、教師理解等方面因素的影響，小學語文課上仍然存在一些問題，不利于生活化教學法的實施，需要做出調整與改變。

（一）在語文教學中融入生活化元素

為了使小學生可以更為主動地參與課堂語文教學，小學語文教師要聯系教學實際，分析存在的問題，了解不足之處，以及阻礙生活化教學實施的關鍵性因素，提出具體的優化、完善策略。根據生活化教學法實施的要求，小學語文教師應該盡可能地在課上將生活元素融入教學中，借助這些豐富的生活元素來與課上知識內容構建聯系，吸引小學生參與到課上知識的講解中。例如，教師在為學生講授《老師，您好》這一課知識內容時，語文教師除了要做好有關的課上知識講解，同時也需要根據教材內容，選取一些具有針對性，與課文主題相符合的案例，讓小學生對教師的這一職業形成不一樣的認知。在基礎課上完成知識講授后，教師可以為學生介紹一些社會上發生過的真實案例，圍繞“教師與學生”這一主題來進行闡述。在課上教學完成后，教師可以布置開放性作業，引導學生寫出自己心目中的和諧課堂、師生關系，為學生深化《老師，您好》這一篇文章奠定基礎。

（二）積極構建生活化情境

構建生活化情境是保證生活化教學法合理應用的一種必要手段，能夠讓學生在一種更為輕松的環境中感受生活、感受課堂，并在二者之間建立起緊密的聯系，活躍小學語文課堂。以《田忌賽馬》這一部分的知識內容講解為例，教師就可以構建一個游戲場景，讓小學生在教師的提示下，按照比賽規則來完成游戲比賽。這時，教師就可以根據《田忌賽馬》中所描寫的比賽方法，來組織“以弱勝強”的游戲，以撲克為道具，讓每一個小組的同學，利用教師選擇好的三組撲克牌進行比賽，不允許通牌，三局兩勝，手中牌數量最少的同學獲得勝利。在比賽完成以后，教師可以讓學生發表一些獲勝心得，或獲勝竅門，進行總結，而后引出《田忌賽馬》這篇課文。通過課文來對學生在游戲比賽中所產生的疑惑進行解釋，一方面有助于學生更進一步了解課文含義，避免出現難以理解課文內容的情況;另一方面則是借助生活游戲活動，為學生拓展新的思維形式，符合核心素養教育需求。

（三）培養小學生的聯想能力

聯想能力關系到學生的個人成長與今后發展，小學作為人才能力培養的關鍵時期，需要小學語文教師聯系實際，對課上生活化教學的應用方法進行靈活轉變，使得學生的聯想能力、想象力等都可以有所提升，為今后的課上語文知識講解奠定基礎。因此，小學語文教師可以在課上組織學生進行一些趣味思維游戲活動，開拓學生思維。比如可以結合課文內容，來對故事進行續寫，既可以充分發揮學生的想象力，也可以鍛煉學生的寫作能力。除此之外，教師在課上還可以引入課外資源，聯系課外資源來對課文內容進行講解，而在講授完后，教師就可以引導小學生，對故事的整體脈絡進行概括，并提出自己的理解與意見。在講授《三打白骨精》時，教師就可以為學生播放一些影視片，或者是關聯資料，讓學生將自己想象成文章中的主要人物，在課上進行表演，聯系文章、課外資源將自己對人物的理解表現出來，為課堂教學的順利完成奠定基礎。

結語

綜上所述，新課改的不斷深化，使得更多具有啟發性、實效性、高效率的教學方法應用于課堂，生活化教學就是其中一種。因此，小學語文教師應充分認識到小學語文教學問題，并通過在語文教學中融入生活化元素、積極構建生活化情境、培養小學生的聯想能力等方式來確保生活化教學法在課上得以順利運用，最終成為促進小學生語文學習成績與能力提升的重要推動力量，為小學教育變革奠定基礎。

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