守望鄉土文化 激揚家國情懷

陳立斌

摘要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》突出了對歷史學科核心素養的培養要求，更加重視在“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋、家國情懷”這五個方面對學生進行培養。因此，新教材在編寫過程中更加突出了對學生家國情懷的培養。但是，如何在高中歷史課堂教學中穿插鄉土史內容呢？又如何在穿插的鄉土史內容中滲透出家國情懷呢？筆者將在文章中談談自己的認識和感受，拋磚引玉，希望有更多的同人能關注這方面的研究。

關鍵詞：核心素養? 鄉土資源? 家國情懷

《高中歷史課程標準（2017年版）》中有這樣的描述：“要加強對鄉土教材的開發和挖掘，重視鄉土教材在培養學生的歷史學科思維中的作用。”學生從熟悉的生活環境中了解歷史，可以縮短學生與歷史知識的時空距離，而鄉土資源就是學生最熟悉且鮮活的例子。所謂“鄉土”是指在一定范圍和一定時間內所形成的共同的風俗、共同的文化、共同的精神等方面的共同體。如果將鄉土教材恰當運用在歷史課堂上，它必然會是一種高效的教育途徑和方法，將會收到意想不到的教學效果。它更是培養學生家國情懷的絕佳方案。通過學習和探究鄉土史，學生們可以尋覓到自己身上所欠缺的社會責任和人文追求，變得更愛家、愛國，從把個人的命運和國家前途、民族復興和人類進步緊密地聯系在一起。

一、走進肥東，重溫歷史人文景觀的絢麗畫面

學生通過對鄉土資源所承載的豐富信息的了解，逐漸形成了對家鄉歷史文化的理性認識，進而產生對家鄉的熱愛之情。鄉土歷史是學生可以直接看到、聽到的歷史，就發生在我們身邊。家鄉的一位歷史名人、一個人文古跡、一種風土人情，甚至是本地的一種特色產品都能夠給學生講述家鄉發生過的歷史，只有對家鄉充滿了摯愛才會引發其對祖國的熱愛。鄉土歷史是祖國燦爛文明、漫長歷史的一個縮影，是進行愛國主義教育形象而切合的材料。例如，新版《高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）》第八單元第25課《人民解放戰爭》在學習完解放戰爭后，我設計了以“渡江戰役與瑤崗”為主題的考察活動，讓同學們在假期通過上網查找資料，走訪身邊的老兵、革命老人，參觀烈士陵園、博物館等途徑，了解當地的歷史，聆聽身邊的故事。通過這一活動，讓同學們進一步了解家鄉近代的歷史，從而激勵學生發奮學習，為家鄉的發展、為祖國的強大做貢獻，培養了他們的愛國主義情感。下面就學生們搜集到的有關資料作一摘錄：“渡江戰役總前委的舊址就在咱們肥東縣撮鎮瑤崗村。這里環境優美，交通發達，南邊有淮南鐵路線和合肥外環高速，北邊與312國道緊密相連。為了取得解放戰爭的最后勝利，粉碎蔣介石假和平的陰謀，專門成立渡江戰役指揮部，負責戰役的全部事宜。”只有讓學生親身去看、去聽，了解家鄉的古今變化，才能激發他們建設家鄉、報效祖國的責任感。一系列紅色遺跡及其背后蘊含的歷史故事，不正是肥東人引以為傲的紅色資源嗎？不正是讓學生從中汲取榜樣的力量，找到信仰的歸宿的絕佳素材嗎？豈可“暴殄天物”！重溫歷史人文景觀，讓學生們了解了肥東那段坎坷卻又光榮的歷史，喚醒了他們骨子里對肥東“隱伏的愛”，然后引領他們去建設肥東，這樣他們對國家的認同感水到渠成、與日俱增。

二、深入肥東，領略肥東歷史人物的無窮魅力

肥東有著無比輝煌的過去，也有著活力四射的現在，更會有無限希望的將來，這是因為肥東從不缺乏英雄豪杰與政客名流！在歷史發展長河中，肥東這塊神奇的熱土上曾涌現出許多民族精英、國家脊梁，而這些歷史名人以及他們的故事至今還在肥東口耳相傳，教育著肥東人民敬英雄、惜英雄、做英雄。在上課時，可以把這些歷史名人靈活地穿插于日常的歷史教學中，從而更加有效地提高學生學習歷史的興趣和效率，更能激揚學生的家國情懷。例如，新版《高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）》第五單元第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》中，在講述洋務運動的內容時我肯定會提到李鴻章，我提前讓同學們去搜集關于洋務運動時期的安徽肥東名人。很多同學都不約而同地找到了“李鴻章”，只是因為他們對于李鴻章的理解過于片面，找到的事跡大多是批判他的。為了糾正他們的觀點，我認為他們找的有關李鴻章的材料是片面的，他們是在給肥東的英雄抹黑。一時間，群情激憤，同學們紛紛要我拿出證據。于是我就拿出我早已準備好的資料給他們做了一番“撥亂反正”的講解。我說：“提到中國的近代化，不能不提洋務運動。而提到洋務運動，則不能不提李鴻章。而李鴻章是什么地方的人呢？通過了解我們知道李鴻章是原安徽省肥東縣磨店鄉人，他曾是直隸總督同時又是北洋大臣，還是洋務運動的地方大員的代表和淮軍的統帥，可以說在當時就是一人之下萬人之上。作為我們肥東的杰出人物的典范，我們不僅不能鄙視他，還要紀念他、學習他。”聽完我的講解后，同學們都明顯感覺到自己對李鴻章的認識存在不足的地方，并表示今后一定要全面客觀地看對待歷史人物，防止再次出現“以訛傳訛”。通過這節課對李鴻章事跡的講述，感受家鄉悠久的歷史文化底蘊，在潛移默化中培養起學生學習英雄事跡、熱愛家鄉、矢志報國的感情，真可謂一舉多得。這就需要我們“以人為本”，還原英雄的模樣，回歸歷史的本真，從而引導學生心系家國，創造歷史。

三、致敬肥東，激發學生熱愛家鄉的民族自豪感

歷史具有過去性和時序性的特點，但與學生現有的認知水平和理解能力還是有一定的距離，而這也往往會導致學生對歷史課的興趣有時不是很濃，在學習歷史知識時感到枯燥無味。但當我談起與肥東歷史相聯系的話題時，學生立馬就激動起來，精神飽滿，甚至出現爭論不休的情況。因此，我發現在教學中適當地穿插一些鄉土歷史的人和事，一方面可以調動學生的學習興趣，另一方面能激發學生潛意識的家國情懷。于是，我開始有意識地查閱、搜集、整合肥東本土歷史的教學資源，并在教學中根據教學內容有針對性地滲透一些肥東鄉土歷史，去激發他們對家鄉肥東的自豪感。肥東歷史悠久、人杰地靈、人才輩出，在歷史上肥東優秀人物比比皆是。例如，新版《高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）》第三單元第12課《遼宋夏金元的文化》中，在講解宋明理學影響時，我需要引導學生“不僅要具有較強的使命感還要有充分的社會擔當意識”，這時我就引出了本課的鄉土資源——歷史名人包拯，他是安徽省肥東縣人，北宋著名大臣。包拯廉正嚴明、剛正不阿，且守法奉公，敢于替百姓撐腰，被稱為“包青天”。因為包拯是人民渴望的清官，所以很多地方都建造了與包拯相關的紀念名勝。其中包公像就矗立在肥東高速路出入口，時時刻刻警示著進入肥東的官員要以包公為榜樣，勤政為民，建造美好肥東。當我闡述這些時，學生們表現出了極大的興趣，還積極地參與互動，教學效果顯著。家鄉的傳奇人物的確能夠增進學生對歷史的熟悉感和敬畏感，以及對家鄉的親切感，從而化腐朽為神奇，激發他們的愛鄉熱情，讓家國情懷落地有聲、生根發芽。

鄉土歷史教學可以體現知行合一的教學理念，因此，我們在高中歷史課堂教學中適時融入鄉土歷史教學是可行的。它能讓學生身臨其境地去體會這片生活過的沃土的歷史有多么深邃，去感受歷史和現實之間聯系有多么緊密，去領悟歷史的靈動和教化功能有多么強大。帶領學生從鄉土文化中追憶歷史、傳承文化、塑造精神，從而培養他們的愛鄉、愛國之情，在特定的“鄉情”文化環境中激發學生的家國情懷，這是一種很值得我們嘗試的策略，我也希望有更多的人參與進來共同研究。

參考文獻：

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