讓學生感受閱讀的樂趣

胡樹元 馬之先

【摘 要】統編版語文教材二年級每個單元的“語文園地”中都編排了“我愛閱讀”板塊，目的是借助“我愛閱讀”這個板塊，培養學生的閱讀興趣，使其熱愛讀書，不斷提高閱讀能力。本文提出以讀為主，討論交流，拓展學習，擴大閱讀，定位準確，合理安排等具體的教學方法。

【關鍵詞】感受 閱讀 樂趣

統編版語文教材二年級每個單元的“語文園地”中都編排了“我愛閱讀”板塊，二年級兩冊書共有16篇，包括兒歌、童話、民間故事、寓言故事、革命故事，以及反映兒童生活的內容，這體現了統編版語文教材編寫者對學生閱讀的重視，借助“我愛閱讀”板塊，培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

為進一步落實“我愛閱讀”這個板塊的教學，筆者對二年級“我愛閱讀”板塊的編排內容進行了梳理：

可以發現，“我愛閱讀”的內容和本單元有著較為密切的聯系。如二年級上冊第五單元，“我愛閱讀”呈現的是寓言故事《刻舟求劍》，課文有《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，這三篇課文文體不同，但都是通過寓言故事說明一個道理的課文。又如在二年級下冊第一單元中，《筍芽兒》描寫的是筍芽兒在春天快樂地生長，這個單元的課文有《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，雖然文體各不相同，文章意義不同，但是，課文都和春天有一定的關系。所以，教師在教學中需要和本單元的課文內容和語文要素結合起來，這樣教學才能有一定實效。那么，“我愛閱讀”的教學又該如何進行呢？

一、以讀為主，討論交流

1.自由朗讀

朗讀是學習語文重要的方式。二年級學生仍然以識字和寫字作為學習的重點，學生會認的字有限，“我愛閱讀”中有一些生字注音，學生可以借助拼音自主閱讀，把識字和閱讀結合起來。所有的“我愛閱讀”內容，學生都可以自由讀書，把內容讀正確、讀流利，有些重點的語句可以試著讀出感情，還可以采用師生對讀，學生對讀、齊讀等多種讀書形式，激發學生的讀書興趣。學生在讀的基礎上，可以逐步了解“我愛閱讀”的內容。

2.默讀思考

默讀能進行深入思考，也是一種很實用的閱讀方法，課文中有一定難度的問題，教師都可以引導學生默讀。如《魯班造鋸》中的有些問題有難度，教師可以提出問題，引導學生默讀思考：“魯班是怎樣發明鋸的？”“我們應該學習魯班的什么品質？”《小柳樹和小棗樹》一課，因為篇幅較長，內容也有難度，可以引導學生默讀，同時思考“小柳樹和小棗樹的外形有什么不同？”“小柳樹前后發生了什么變化？”，并畫出相關的語句。

3.討論交流

學生在朗讀或者默讀之后，可以將自己的見解、體會等提出來和其他同學一起交流分享和討論。如《刻舟求劍》是一個寓言故事，教師可以引導學生交流：“刻劍的那個人能撈到寶劍嗎？為什么？”鼓勵學生大膽發表自己的看法，從而領會寓意。

4.借助插圖

新課標第一學段閱讀中有“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求。統編版語文教材的插圖豐富多彩，能起到幫助學生理解課文內容的作用。如《十二月花名歌》中的“姿百態”“正上妝”“案頭供”等詞語，教師可以補充相關插圖，并引導學生觀看插圖理解內容。再如，《最大的“書”》寫的是地質隊員叔叔展示了巖石這本“書”中的“字”和“畫”，以及它們的作用、成因等，課文中的插圖，形象地展示了魚、樹葉、貝殼等化石，教師要引導學生看插圖，幫助學生讀懂課文內容。

5.展開想象

絕大部分“我愛閱讀”的內容貼近學生生活實際，文中又有一些描寫留白之處，教師可以此讓學生展開想象，提高其思維能力。如教學《筍芽兒》，教師可以引導學生想象“筍芽的生長過程”等。再如《手影戲》，寫的是寧寧和一個陌生男孩在路燈下玩手影的事情，教師就可以引導學生想象手影還能“變出”哪些動物的形象，感受手影的趣味。

6.語言實踐

語文是實踐性很強的課程，教師要在語言實踐中培養學生的語文能力。如學完《畫家鄉》時，教師可以引導學生以解說員的身份，選擇海邊、山里、平原、草原、城市的一個場景解說，也可以綜合解說，學生還可以以導游的身份介紹自己的家鄉。對有故事情節的內容，教師可以引導學生進行角色扮演，如《稱贊》是一個有趣的故事，學生除了分角色朗讀，還可以兩人一組分別扮作小刺猬和小獾演一演。

二、拓展學習，擴大閱讀

每個單元的“我愛閱讀”板塊只安排了一篇文章，因此，還需要學生拓展學習，教師可以推薦相關內容。

1.電視、電影和歌曲

如《王二小》是抗日戰爭題材，在教學中，教師可以推薦學生在觀看《小兵張嘎》《雞毛信》等抗日題材的兒童影片，還可以播放兒童歌曲《歌唱二小放牛郎》，進一步提高學生對課文內容的了解。

2.文章出處和內容

學完《魯班造鋸》這個民間故事，教師可以推薦學生課外閱讀《中國古代民間故事》等讀物。《分不清是鴨還是霞》是一個繞口令，學完了之后，教師可以再出示幾個繞口令讓學生讀一讀，引導學生感受繞口令的趣味和漢語言的魅力。學完《一株紫丁香》后，教師可以為學生推薦師生情誼的兒歌或者文章。凡是與學習的文章的出處和內容相關的書籍，教師都可以引導學生拓展閱讀。

3.相同文體

《刻舟求劍》是改寫的寓言故事，教師可以推薦學生閱讀其他改寫成現代文的古代寓言故事。在二年級16個“我愛閱讀”板塊的內容中，有幾個童話故事，如上冊的《企鵝寄冰》《稱贊》，下冊的《筍芽兒》《小柳樹和小棗樹》《月亮姑娘做衣裳》。學完之后，教師可以引導學生去閱讀童話故事，進一步感受童話的魅力。

三、定位準確，合理安排

1.感受樂趣

“我愛閱讀”的選文大都是很有趣的，如《月亮姑娘做衣裳》，文章通過生動形象的想象，把月相的變化過程采用“做衣服”的故事展現出來，二年級學生讀起來很有趣味，教師可以引導學生想一想“哪些地方很有趣？”。“我愛閱讀”板塊的課文后面，都沒有任何問題，但在教學中，或者學生會提出一兩個大問題，或者教師會提出問題，師生可以進行討論交流。“我愛閱讀”的教學，重在使學生感受閱讀的樂趣，快樂閱讀，絕不能給學生過多背誦、測試的壓力，更不能作為紙筆測試的內容。教師要引導學生進行沒有功利、沒有任何壓力的閱讀。

2.引起重視

雖然“我愛閱讀”的字詞及課文內容不能進行紙筆測試，但是，這個板塊不是可有可無的，不能忽略，教師要引起重視，切實落實在教學中，并能適度進行拓展。

3.緊扣年段

“我愛閱讀”的教學，一定要適合二年級學生的年齡特點，不能拔高教學要求。無論是課堂提問還是拓展，要使大部分學生能夠接受。假如推薦讀《刻舟求劍》文言文原文，就超過了二年級學生的學習能力，也不能要求學生準確概括主要內容。

教師要切實重視“我愛閱讀”板塊的教學，引導學生感受閱讀的樂趣，逐步把學生培養成為一個喜愛閱讀、習慣閱讀的人，不斷提高學生的品位和素養。