數學課堂有效提問的策略

錢春梅

【摘 要】課堂教學是師生互動的課堂，教師在教學中，通過課堂提問和學生交流達到良好的教學效果。因此，教師通過課堂提問探尋數學課堂教學中提問的策略，通過不斷的實踐和優化，形成一套科學完善的提問教學模式，切實推動學生數學思維能力的進步。

【關鍵詞】小學數學 有效提問 思維能力 教學效率

提問式教學是指在課堂中進行適時提問激發學生的學習潛能，讓學生在多角度的思考中實現個人學習能力的進步。在小學數學課堂中，教師可以借助這一方式為課堂增光添彩，讓學生在認同數學教師的同時，培養數學理論知識的學習興趣。隨著小學教育改革的不斷推進，有效的課堂提問是激發學生數學學習興趣的關鍵。教師要重視問題的設計，盡可能把提問教學的優勢發揮出來，讓學生在一個良好的學習氛圍中收獲理論知識。本文筆者結合自身的數學教學經驗，淺談提問教學的實際運用策略，希望能為同行帶來有效借鑒。

一、小學數學課堂提問的意義

將提問教學融入小學數學課堂之中，對于學生的健康成長有著重要價值。在進行課堂教學時，教師要深入分析教學大綱，為學生創造自主的學習空間。首先，在進行問題的設置時，重點應該放在調動學生的積極性上，問題的提出，必須能夠讓大多數學生都能回答。這是激發學生數學課堂積極性的第一步。其次，在進行課堂提問時，要善于營造提問氛圍，既要在課堂中形成良好的師生關系，又要營造一種公平競爭的環境。讓學生通過提問，形成一定的競爭意識，不斷激發個人的認知潛能，為自己創造進步的空間。在提問式教學的模式下，學生在課堂上的自主地位得到增強，數學思維能力也得以全面強化，為學生的學習進步提供了堅實的保障。

通過教師的課堂提問，學生的積極性被大大調動起來，促使其不斷發掘數學學習的價值，最終實現個體綜合素質的養成。基于此，教師要意識到在小學數學課堂之中采用提問式教學意義非凡。

二、小學數學課堂提問存在的問題

學生能夠在教師的提問下積極展開思考，結合自身所學而解決問題，才能體現出提問教學的有效性。但是在實際的數學課堂中，提問的有效性并沒有得到明顯的顯現。具體體現在以下幾個方面：

1.提問形式過于單調

單就提問方式而言，就有口述提問、多媒體提問等，不同的提問方式可能會產生不同的教學效果。在現實生活中，大部分教師更多地傾向于使用口述提問，因為這種方式快捷、便利。但需要明確的是，如果習慣性地只使用口述提問，則會使教學方式向單一化發展，不僅不能有效刺激學生的思維潛能，還會導致課堂教學效率的降低。

2.問題設計思路不對

教學過程中的問題應該是本章節內容的重點、難點、易混淆點，教師在進行問題的設計時，應該明確提問的目的，有針對性地對學生進行思維訓練。在當前的教學大環境中，教師問題設計的思路混亂屬于普遍問題，有些問題設計得過于簡單，有些問題設計得與課文內容不相關。這些都需要引起重視。

3.缺乏有利的思考環境

在數學課堂進行提問教學的過程中，分別涉及負責提問的教師，以及負責思考和回答的學生兩個行為主體。這其中，學生的主體地位應該引起重視。教師的提問應該要重視啟發學生進行數學問題的思考，讓學生在寬松的氛圍中回憶自身所學，尋求相關問題的突破口，才能將提問教學的作用發揮到實處。

三、小學數學課堂提問的優化策略

1.進行巧妙設問，引導自主探究

運用科學合理的方法進行提問設計，才能夠有效提升數學課堂的教學效果。教師要認識到問題設計的重要性，在全面考慮學生認知能力與學習情況的基礎上進行課堂問題的設計，保證問題的合理性，讓學生在能力范圍之內加以思考，獲得準確的答案，以此來激發學生對于數學知識的探究興趣，實現數學教學的目標。同時，為保證問題設計的合理性，教師必須深入研讀教材，把數學理論知識與學生的日常緊密結合起來，增加問題的生活化元素，讓學生在熟悉的情境中學習和掌握新的知識，同時也讓學生認識到數學來源于生活。合理的問題設計，才能夠充分發揮出提問教學的優越性，促進小學生數學思維能力的形成。

例如，教師在對《圓柱與圓錐》一課進行教學時，就通過巧設提問的方式，調動學生的數學思考能力。實際上，在學生的日常生活中圓柱體隨處可見，但學生們往往會忽視它們。在課堂上，教師在課件中搜集了幾個常見的圓柱與圓錐的實物圖片進行提問：請問這些物品分別屬于什么形狀？它們有沒有共同的特征？你能不能說出與其相似的一個物體？伴隨層層遞進的提問，學生在教師的帶領下發散思維，增強了對數學知識的學習欲望。

2.引導學生質疑，增強問題意識

學生能夠對教師的授課提出合理的質疑，說明學生對該知識點有了自己的思考和想法。在數學課堂中，教師要鼓勵學生質疑，讓學生養成提問的好習慣。學會質疑，首先要做好審題工作。在數學練習中，如果不能順利地讀懂題目，明確提問的目的，則會影響到學生解決問題的效率，在答題時影響結果。其次，要善于發現問題中的偏差。這就要求學生在讀完題目之后，要有明辨題意的能力，仔細斟酌出題人所要表達的意思，及時發現可能產生的歧義，進而促進問題的順利解決。必要時，教師也可以在設置問題時故意給出錯誤的表述，考查學生的質疑能力，以此來幫助學生養成質疑習慣。

例如，教師在進行乘除法運算的教學時，就曾遇到這樣一個問題：4除20的答案是多少？如果學生不加以審題，很容易把這道題理解為“4÷20=？”。實際上，學生要明確“除”的意思，要把“除”和“除以”進行明確區分。通過這一個小例子，教師便可以循序漸進地教學，引導學生學會甄別除數與被除數之間的關系，做出正確的解答。

在上述教學片段中，學生所犯的錯誤其實是可以預見的，教師應該鼓勵學生積極回答提問，即使回答錯誤也依舊值得鼓勵。只有讓學生積極地參與課堂提問，教師才能發現問題，及時調整教學方案，指導學生理清思路，在鼓勵學生質疑的同時，增強學生的數學思維。

3.進行延伸提問，提高實踐水平

從另外一個角度來看，采用提問教學也是延伸課堂內容的一種重要手段。在小學數學教學中運用提問的教學方式，不僅要緊跟大綱要求的教學內容，還要適當地進行知識延伸。小學生正處于渴望汲取知識的年齡，在數學課上適當地對相關知識進行延伸，不僅能有效激發學生的探究熱情，還能讓學生充分認識到數學的魅力，幫助學生在生活化的課堂氛圍中變理論為實際，實現數學教學的目標要求。

例如，教師在對“比例尺”的相關知識點進行教學時，為了幫助學生鞏固課堂所學，就適當對課堂進行了延伸。在學習完課程大綱要求的知識點后，教師給每個學生發了一張A4紙，讓學生進行操場的平面圖繪制。學生在學習完比例尺的相關知識點后，基本能通過比例的縮放進行繪圖，于是，新知識便在此過程中得以讓學生加深印象，也提升了學生的實踐能力。因此，適當地對教學內容進行延伸，能夠拓寬學生的視野，提升數學教學的有效性，進一步激發學生的探究熱情。

4.開展及時追問，培養數學思維

教師的課堂提問不能停留在問題的表面，而應該層層深入，必要時還可以進行追問。這樣學生才能夠順著教師的節奏，由淺至深地掌握數學知識。這就要求教師要始終保持一顆學會觀察的心，及時根據學生的知識掌握程度進行教學行為修整，進行必要的問題追問，不斷推動學生進步。

例如，教師在對“加減法意義和各部分間的關系”一課進行教學時，在課堂伊始便提出了設問：如果你有一個加法算式，是否可以寫出兩道減法算式？在學生作答完畢之后，教師又進行追問：能不能根據這兩道算式，歸納總結一下它們之間的關系呢？

通過上述教學過程可見，教師的追問能夠引導學生一步一步深入思考，對數學課堂起著重要的推動作用。

總而言之，在提問式教學廣泛運用于實踐中的今天，雖然取得了不小的成效，但在小學數學課堂中仍有較大的進步空間。對于學生來說，有效的提問能輕易引發學生關注，促使學生跟著教師的節奏深入思考數學相關的問題;而對于教師來說，有效的提問是活躍課堂氛圍的必要手段，能夠促進和諧課堂的建設，實現數學課程的高效教學。通過不斷的實踐和優化，教師能夠形成一套科學完善的提問教學模式，切實推動學生數學思維能力的進步。

【參考文獻】

[1]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養背景下小學數學課堂有效提問芻議[J].小學教學研究，2020（5）.

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