抓住能力硬核 發(fā)展語言素養(yǎng)

杜秋紅

【摘 要】作為一門交際性語言學科，英語學科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的語言能力，提升語言素養(yǎng)，促進學生的主動發(fā)展。本文以牛津英語6B Unit 6 An interesting country中Story time板塊教學為例，探討核心能力培養(yǎng)在課堂教學中的探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】小學英語 語言能力 學科素養(yǎng)

英語語言學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是聚焦學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，如何在課堂教學中有效開展四大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進學生的主動發(fā)展，是英語課堂教學的重要任務。本文以牛津英語6B Unit 6 An interesting country中Story time板塊的教學為例，探討核心能力培養(yǎng)在課堂教學中的探索與落實。

一、聽訓——培養(yǎng)學生速記能力

任何一種語言的學習，聽是第一性的，語法的學習是第二性的。語言學習始于聽，聽力的訓練也是階梯式螺旋上升的。在學生英語學習的起始階段，我們要通過英語課堂指令、聽音辨析、口語交際等方式，有意識地培養(yǎng)學生的聽力。而學生進入小學高年級，則可以在聽的速度、材料的難度和訓練的要素上進行提升，讓學生的聽力水平能夠與其學識水平同步提高。因此在本課的學習中，處理課文前半部分語料時，筆者提出：How will the students find out about this country？ 的問題，隨后播放錄音，讓學生通過速記的方式，檢索關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，進行記錄、交流與反饋。

這樣的訓練，檢測的不僅是學生聽的成效，還訓練了學生的速記能力，對于學生抓住句子關(guān)鍵結(jié)構(gòu)、厘清句子表達方式、培養(yǎng)英語語感等也有很大的幫助。如果在課堂上，教師能夠發(fā)掘文本教材中聽的元素，每天有5分鐘關(guān)于聽的訓練，學生的聽力素養(yǎng)定能得到有效提高。

二、導問—建構(gòu)學生句群表達

提問是一種有效的教學手段，為反思提供了有利的停頓時間，是一種吸引學生注意力的方法，也是對學生理解力的一種可行的檢驗方式。就英語課堂而言，它在發(fā)展學生語言表達能力的同時，也是建構(gòu)學生句群表達能力的有效載體。因此在課堂教學中，教師要根據(jù)學生相對應的認知和情感思維水平進行問題及問題群的設計，并對其進行難易排序，引導尋根問底的對話，這樣能使學生從單句表達走向句群表達，并將所思所想展示得更為充分。

在本課教學中，筆者用問題群來導入課文的主題：What do you know about Australia？How do you find out about that？ What else do you want to learn about it？先通過師生問答的形式讓學生知曉如何正確進行作答，然后通過PPT的功能鍵，將三個問題去掉，讓學生直接進行問題整合式的表達。這樣的導問形式，讓學生有了組織語言的抓手。

三、互享——展示學生自主學習

學習需要個人的思考和創(chuàng)造，但學習從來就不是一件封閉的事情，而是需要與他人溝通、交流與分享，只有這樣，才能使學生的學習過程、思維過程得到最大限度的厘清與優(yōu)化。作為一門第二語言學習的課堂，更需要學生通過互相分享學習經(jīng)驗、展示學習成果、開展互動交流，才能更好地促進語言的運用與生成，促進自主學習的不斷深入與突破。

課堂展示是英語課堂的重要教學環(huán)節(jié)。在課前導學環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)通過三個設問，讓學生對即將學習的知識進行自主學習。例如，What do we know about this country？ What do we want to know about this country？ Future affect about learning？并在課前用小貼紙的方式將關(guān)鍵詞貼在黑板上，對于愿意做課堂學習交流的同學，則在貼紙上標注星號，以便講到這個內(nèi)容的時候，展示個人或者小組自主學習的成果。在課堂上，學生通過PPT輔助，交流了Australian school life. The famous animals in Australia. Delicious food we know. Different football rules of Australia. 等不同主題的學習成果，有的小組還通過現(xiàn)場問答等形式，檢測其他同學的學習效果。這樣的“放權(quán)”，促進了學生的主動發(fā)展意識，鍛煉了其勇氣，培養(yǎng)了其語言表達的能力，更是體現(xiàn)了課堂學生主體理念的落實。

四、延展——指向?qū)W生創(chuàng)造表達

教學的主要目的之一是幫助學生學會如何在生活中做出合理決策。要達到這個目的，必須教會學生積極地解決問題，進行批判性和創(chuàng)造性思考。在課堂上構(gòu)建真實問題解決的學習情境，能夠更好地激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和積極解決問題的挑戰(zhàn)意識。

在本課的production環(huán)節(jié)，筆者就設計了這樣兩個任務，讓學生通過學習來解決現(xiàn)實生活中的問題。一是情境代入，如果你是澳大利亞的小公民，你會怎樣介紹來吸引國外友人的目光，讓他們來澳大利亞旅游呢？并配以句子結(jié)構(gòu)：People in Australia welcome visitors.There are a lot of … in Australia.Youll see/do/enjoy…Australia is very… I think you will like it.Come and visit Australia today！二是職業(yè)體驗，學習了澳大利亞的很多知識，如果讓你像老師一樣，為你的學弟學妹設計一節(jié)15分鐘的微課，你將從哪些方面著手準備？同樣為學生提供一些問題情境作為參考：What will you talk about Australia？Who will you work with？How will you prepare for the lesson/poster？What way will you show your work？

發(fā)展學生的英語學習能力硬核，需要的是一節(jié)節(jié)好課的疊加，教師只有潛心研究教材、深挖教材，做到亦深亦廣、自主自由，學生的英語語言素養(yǎng)才能顯山露水，聽、說、讀、寫的能力得到長足的發(fā)展。