淺談范讀時機的精準把握

戴培

[摘 要]小學語文教學離不開范讀，教師范讀、專家配樂范讀、學生范讀，都可以帶給學生更多的學習觸動。對于范讀投放時機的選擇，教師需要做出深入的探究，課堂導入、經典文段學習、重點突破、對比鑒賞等環節，都屬于范讀投放的最佳時機。教師要給出必要的引導，讓學生在范讀聆聽中產生學習動力。

[關鍵詞]范讀;時機把握;課堂導入;經典文段;重點突破;對比鑒賞

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0059-02

葉圣陶先生說過：“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”古人也常說：“書讀百遍，其義自見。”這些都說明“讀”的重要性，不僅要多讀，還要讀好。范讀是語文教學中最常見的方法運用，教師范讀、學生范讀、專家音頻范讀等都屬于可以選擇的方式。如何讓學生在多種范讀中感知和體悟，如何把握適合的范讀投放契機，這是教師需要直面的問題。

一、課堂導入范讀，確定閱讀基點

課堂導入階段，學生的學習關注力還不是很集中，對文本內容也不是很熟悉，教師此時進行范讀，可以給學生帶來更多心理沖擊。文本都有情感基調，教師范讀，自然就為文本奠定了基調，也為學生閱讀學習確定了情感方向。教師范讀需要達成的目標有很多，不僅要集合學生的關注力，還要引導學生自然進入文本核心，對文本情感有個總體把握，特別是誦讀技巧的傳授，給學生帶來的學習幫助會更為顯著。

如教學《慈母情深》時，在課堂導入階段，教師先為學生播放一首歌曲《想起老媽媽》，學生對這首歌曲比較熟悉，自然會跟隨附和。隨后，教師利用多媒體播放了專家配樂誦讀音頻并進行引導：大家聆聽這首歌曲時，會產生哪些感觸呢？課文中這位母親具有什么樣的品質？范讀音頻打開，學生立刻安靜下來，課堂內彌漫著濃濃的親情味道。專家誦讀聲情并茂，學生情不自禁地跟讀起來，學習氣氛和諧。課堂討論階段，學生都能夠表達出自己的個性觀點。有學生認為，正像課文題目一樣，“慈母情深”，天下的媽媽都是一樣的，對自己孩子的關愛是無微不至的，正所謂“可憐天下父母心”;有學生結合自己的經歷講述，“母親”是最偉大的稱號，但不是每一個孩子都有媽媽的呵護，有些失去母親的人，只能痛苦地回憶了。教師參與到閱讀討論中，與學生建立起更多閱讀共識。

課堂導入階段，教師為學生播放范讀音頻材料，將學生帶入了特定的學習情境之中，特別是歌曲的助學操作，給學生的心理帶來了更大沖擊。教師又為學生設計了閱讀思考問題，幫助學生快速建立起情感基礎，為進一步學習創造了條件。

二、經典文段范讀，促進情感共鳴

教材文本中有大量經典文段，這些內容都是學生比較喜歡的，教師面對這些文本內容時，可利用多種范讀操作，為學生提供更直觀的學習機會。特別是配樂誦讀，其調度作用更為突出，如果有可能，教師不妨讓部分學生參與到配樂誦讀的展示活動中，從而給更多學生帶來心理觸動。情感誦讀不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能夠促進文本、生本的思維對接，對全面提升學生的閱讀水平有重要幫助。

如教學《白鷺》時，教師為學生投放了一組圖片，讓學生展開仔細觀察，使學生對白鷺的外形特征有一定的認知。在文本閱讀時，教師讓學生進行范讀展示，并給學生設置了背景音樂。學生展示的主動性很高，課堂學習氣氛十分熱烈。為進一步激活學生的展示熱情，教師還將學生的誦讀過程制成誦讀視頻，在班級網絡交互平臺上展播。學生對此反應更為強烈，參與展示的積極性也更為高漲。之后，教師組織學生對誦讀情況進行集體評價，使學生對誦讀技巧和方法形成了主動積累的意識。

在經典語段學習時，教師發動學生展開示范誦讀，給學生提供了更多表現的機會。特別是拍攝范讀視頻，對學生形成的沖擊更為劇烈，使學生感受到了莫大的榮譽。教師抓住學生的學習心理展開教學設計，贏得了豐富的教學成效。

三、重點突破范讀，提升啟迪效度

語文課堂重難點突破階段，教師利用范讀來助學，也可以獲得一些意外收獲。范讀的助學價值是極高的，教師在重點突破環節科學運用范讀，對關鍵語段反復展開范讀，便可生成無限的助學作用。“書讀百遍其義自見”，是對“多讀”來說的，范讀則是從“多聽”而言的，其實二者是一致的。

在教學《搭石》這篇課文時，教師引導學生細讀文本內容，并對重點句子進行講解，然后適時引入了范讀。如結尾一段，學生讀了幾遍也不能參透其豐富內涵，于是教師先給學生做出引導：這些搭石是鋪路的工具，但其作用難道就是方便人走路過河嗎？我們不妨來聽聽專家的范讀。教師利用多媒體播放這一段的音頻，連續聽了三遍，學生好像有了更多感知。“我聽出來了，這搭石不僅是一些石頭，還是帶有溫度的橋梁，聯結著鄉親們的情誼。”“我感覺這些搭石是最可愛的，每天都要見證一些感人的故事，因為有了搭石，這個地方才充滿了和諧和幸福。”教師也發表自己的看法：“搭石中有一個‘搭字，就是要體現一種‘聯結，這聯結的背后就是鄉情和親情。”

教師反復播放范讀音頻材料，給學生提供更多思考感知的機會。從學生的發言中可以看出，他們對這些搭石有了更深入的理解，這自然能夠為整體閱讀提供更多支持。

四、對比鑒賞范讀，建立有形認知

對比閱讀環節，教師不妨從更多角度展開分析和展示，而多種范讀的介入，可以讓對比閱讀變得更為直觀和直接。如一些意義對立或者關聯性內容，學生在反復聆聽范讀的過程中，自然能夠形成閱讀融合，建立起更多的閱讀思維對比點，形成個性閱讀認知。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，父母對孩子的表現持截然相反的態度。教師讓學生展開對比性閱讀，找出父母言語中對立的內容。為了給學生提供更多對比思考的機會，教師讓同桌兩個學生，每人選擇一個角色，展開對比性范讀展示，要讀出人物的個性，把握對話語言的語氣和語調。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，很快就找到了相關內容，并嘗試進行展示操作。教師深入到課堂中，對學生的準備情況進行整體調控。在課堂展示階段，學生順利進入角色中，不同觀點的碰撞，點燃了學生深入思考的熱情，教師跟進指導，閱讀學習漸入佳境。

教師為學生布設了對比誦讀訓練任務，給學生提供了難得的體驗機會。學生找到這些對比內容，并對相關角色展開對比分析，確定了人物的性格特點。這個操作準備的過程本身就是一種鍛煉和學習，教師跟進指導，給學生帶來了全新的閱讀感知。

小學生誦讀文本的能力還比較弱，教師利用范讀展開教學引導和督促，可以為學生帶來更多的學習主動力。課堂導入、精美文段、重點突破、對比鑒賞等教學環節中引入范讀，能夠對學生的閱讀思維形成沖擊，使學生順利進入文本核心。教師要科學配置范讀教學內容，適時投放范讀操作，讓學生在范讀中形成嶄新的學習認知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈怡婷.小學語文課堂范讀現象及策略研究[J].科學大眾（科學教育），2020（03）.

[2] 薛峰林.范讀，重拾的記憶——淺談小學語文課堂中范讀的運用時機[J].小學教學研究，2009（10）.

（責編 劉宇帆）