搭建學習之支架 穿越最近發展區

蔡文崗

[摘 要]從以《寫讀后感》習作教學課例進行支架式教學的實驗，發現問題支架要恰到好處，例文支架要靠船下篙，比較支架要循序漸進。這樣可引導學生成功地穿越最近發展區，循序漸進又能張揚個性地進行習作。

[關鍵詞]問題支架;例文支架;比較支架;最近發展區

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0081-02

聚焦

習作教學是教學活動中重要的一部分，也是語文教學中的難點之一。為了實驗《功能性寫作教學探索與實踐》一書中關于支架式教學的理論，增強教師的習作教學效率，提高學生的習作水平，筆者選取了《寫讀后感》習作訓練做了一個嘗試。

《寫讀后感》是統編教材小學五年級下冊語文第二單元的習作主題。本單元導讀中對習作能力的要求是“學習寫讀后感”，要求學生把讀過一篇文章或一本書后產生的感想寫下來，意在引導學生回顧讀過的文章或書籍，關注閱讀過程中產生的思考和感受，并清楚地表達出來。

在蘇教版教材中編者把這一習作設計在六年級語文下冊第三單元，筆者一直覺得欠妥;如今統編版安排在五年級，又設計在“走近中國古典名著”主題單元，甚感恰當。在小學階段寫讀后感當是“讀寫互動”的家常便飯，系統訓練習作安排在五年級再逢時不過了，加之中國古典名著的魅力及語文教研組對學生閱讀名著的統籌安排，極利于提升學生讀寫的質量。

實驗

一、問題支架：新舊經驗的互動交流

1.創設情境任務

讀書使人充實，思考讓人深刻，分享令人快樂。大家期盼已久的鹽城市2020年小學生閱讀隨筆大賽終于開始征稿了，學校將從五年級同學作品中進行海選。希望你的讀后感被選中參賽喲！

2.搭建問題支架

本單元我們閱讀的古典文學四大名著中，給你印象最深的是哪一本書中的哪些文章？選擇你最想發表感想的文章寫下感受吧！

二、例文支架：內容選擇的學習與揣摩

1.讀例文，找感點：課件出示三篇例文，尋找每篇讀后感中的“感”是什么？

引導學生用“感”來組詞，明白讀后感的“感”是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識、明白的道理、情感的波動以及不同的見解等。

2.填表格，尋規律：作者的感想又從何而來呢？把例文中的“感”和“感點”提煉出關鍵詞填入表格。

學生初步知道了如何寫“讀”和“感”，還習得了讀后感的擬題、一般結構及寫作方法等等。

3.再閱讀，感異同：請你再聯系讀過的書，以小組為單位整理這些書本或文章還有怎樣的感點，并進行分享展示。

同一篇文章或同一本書，感悟點不同，感受也就不一樣。那到底選擇哪一個感點去寫呢？使學生明白哪個感受最深刻，最容易寫具體，那就選這個感點。

三、比較支架：結構圖式的發現與運用

1.對比閱讀，記錄發現。

呈現優劣兩篇例文，學生閱讀，寫下自己的發現。

問題預設：題目隨意，不夠規范;有讀無感或讀多感少;有感無讀或讀感脫節等。

2.共讀分享，記錄得失。

呈現一篇佳作和一篇一般的讀后感，學生閱讀，交流自己的發現。

小組評議：寫“讀”要精煉，寫“感”要具體。

3.班級展示小組收獲，師生互評，總結寫法。

寫讀后感比較常見的方法即“四字口訣”：引、議、聯、結。課件出示：第一步“引”是簡述文章內容;第二步“議”是評議所引內容;第三步“聯”是聯系生活實際;第四步“結”是總結自己怎樣做。當然也可以根據實際情況進行適當的調整，但一定要保證把自己的感情表達清楚。

思考

如何給學生搭建支架呢？支架式教學的直接理論基礎是維果茨基的“最近發展區”理論，支架式教學強調學生在學習過程中的“主體”地位和主動性發展，是目前運用較為受寵的教學模式，也是符合我們新課程培養人的目標的教學模式。筆者反思了本節課中的三個“支架”建設：

一、問題支架要恰到好處

用問題來作為支撐，既可打開學生的思維，又可促進學生把已有的知識和經驗積極地融合于新知識的學習之中。寫讀后感教學中，當拋出“印象最深的是哪一本書”時，學生迅速在“舊知”中，即在閱讀過的書目中去搜索。在搭建“你所選擇的這本書為何印象最深呢”的問題支架時，學生遂把所選書目的舊知和自己的其他“舊知”進行鏈接、反應，從而挖掘出“新知”。這樣學生的思維就如泄洪的閘門般洞開，有效地解決習作中學生常遇的“無米之炊”素材難的問題。在習作教學中，搭建恰到好處的問題支架，可以成功地助力學生思維抵達“最近發展區”。

二、例文支架要靠船下篙

例文支架就是能夠起到示范和例子作用的支架。它能幫助學生從例文中找到有利于寫作的方式方法，并遷移到自己的習作中。例文支架在內容上的選擇也很有講究。如在《寫讀后感》教學中，先選取《草船借箭》讀后感，這優勢就很明顯了。這篇課文學生在這個單元中才學習過，這個故事本就屬于“舊知”的范疇，對于故事大部分學生也做了一定的思考等等。這樣的例文支架能夠做到“靠船下篙”，自然就能“近水樓臺先得月”。

三、比較支架要循序漸進

比較支架就是根據學生學習習作的不同需要，提供問題、范例、建議、向導、圖表等可發現比較特征的結構圖式支架，幫助、指導學生思考和解決問題。在《寫讀后感》教學設計中，先運用優劣例文這比較支架讓學生發現寫讀后感的方式方法，既直觀形象又印象深刻;再運用佳作和一般習作這一比較支架時，學生知道了怎樣的讀后感是佳作，還習得了怎樣寫出亮點頻出的佳作。也就是學生真正做到了知其然，還知其所以然，也實現了學以致用的效能。

寫讀后感是小學生練筆中的家常便飯，以往一直無法沖破質量一般甚至低劣的瓶頸，如今竟在“功能性習作教學”的實踐中迎刃而解。當到六年級時，學到統編教材語文六年級下冊第二單元口語交際《同讀一本書》時，學生們的收獲定然頗多。

筆者通過比對以往學生學寫讀后感的情況，發現此次習作目標達成效果顯著。由此可見，借助于問題、例文、比較等支架的作用該是不可或缺的。

原來，當寫作時給學生設置了真實的情境，搭建了讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的支架時，學生便能主動地、積極地并成功地穿越每一次讓自己提升的“最近發展區”。

筆者在教學實踐中越來越感受到：原來，這支架不僅可用于學習作文，還可以應用到語文的其他學習中。我們每一個小語人只要能為學生尋找并搭建最合適的學習支架，這支架或是知識，或是情感，抑或精神等等，就定能助學生穿越最近發展區，描繪出屬于自己的精彩。

（責編 韋淑紅）