借“筆順小貼士”，矯正新生寫字錯誤的實踐探究
2021-06-08 01:28:54丁林燕
小學教學參考(語文) 2021年1期
丁林燕
[摘 要]《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生把字寫得“規范、端正、整潔”。對漢字的規范而言，筆順的規范是其中的重要部分。筆順不規范不僅會影響書寫美觀、書寫速度、查字典和漢字信息處理，還容易讓學生疲勞厭學，腦神經倦怠?！肮P順小貼士”是指教師在漢字教學中，為幫助學生掌握正確的漢字筆順書寫習慣而設計出的學具和教具。這些學具教具以卡片或紙質的形式出現，有助于矯正小學新生錯誤的筆順。
[關鍵詞]寫字教學;筆順小貼士;矯正
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0087-02
寫字的能力與習慣是學生語文基本素養的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生把字寫得“規范、端正、整潔”。對漢字的規范而言，筆順的規范是其中的重要部分。筆順不規范不僅會影響書寫美觀、書寫速度、查字典和漢字信息處理，還容易讓學生疲勞厭學，腦神經倦怠。
本文中的“筆順小貼士”是指教師在漢字教學中，為幫助學生掌握正確的漢字筆順書寫習慣而設計出的學具和教具。這些學具教具以卡片或紙質的形式出現，上面有筆順書寫的小提示、小竅門，包括筆畫的“名稱”“筆勢”“筆序”的等信息。根據“筆順小貼士”的使用功能，我們把它分為“教學版小貼士”“便攜版小貼示”“描摹版小貼士”三類。
1.教學版“小貼士”
教師將漢字基本筆畫、生字的書寫筆順等信息打印、剪貼到一張大卡紙上，制成一組可移動張貼、可拆卸的類似教學卡片的教具，主要供學生課前自主學習和教師課堂教學用，便于學生直觀學習漢字的書寫筆順。
2.便攜版“小貼士”
教師按教學進度，將漢字基本筆畫、生字的書寫筆順、筆順名稱等信息復印到一張卡紙上，制成便于攜帶的學具，分發到每個孩子手中，方便學生攜帶，便于學生在課間開展同伴間的互相學習，也可帶回家讓家長幫助指導漢字書寫筆順的預習和復習。
3.描摹版“小貼士”
按教學進度，由教師或學生范寫漢字書寫的筆順，印刷成作業紙，分發給每個孩子，供學生按書寫筆順描紅和臨寫漢字，類似于毛筆書法的描紅和臨帖。
筆者通過多年實踐，借助“筆順小貼士”，對小學新生的錯誤筆順進行了有效矯正。
一、調查分析，建立學生錯誤筆順檔案
（一）調查學生筆順書寫的基本情況
開學第一周，低段語文組對我校一年級三個班的126名學生進行了一次調查，調查數據顯示，82%的一年級學生在上小學前就會書寫100個以上的漢字，其中的34%的學生還會書寫200個以上的漢字，而學生漢字書寫的筆順正確率不到12%。學生筆順書寫錯誤的”常見病”為以下兩類：
（二）分析筆順書寫錯誤的形成原因
要矯正學生的筆順書寫錯誤，首先要了解他們為什么會形成錯誤的原因，以便對癥下藥。調查發現，學生筆順書寫錯誤最主要的原因有兩條：一是早期教育方面的原因。部分農村幼兒園過早地要求孩子寫字，而教師往往只在剛開始寫字的時候強調書寫筆順，之后就忽略了對書寫筆順的指導。一段時間后，幼兒的筆順書寫就各式各樣。二是家教輔導方面的原因。不少家長早在孩子讀小學前就買一些課輔資料，讓孩子進行大量習題訓練。很少有家長關注孩子的書寫筆順。在寫字時間較長而又無人監督的情況下，孩子的漢字筆順書寫必然會出現許多問題。除了以上兩種主要原因外，家長、幼兒園教師自身書寫筆順不正確、孩子自我糾錯意識不強、機械書寫作業過多等原因也嚴重影響了學生正確筆順的形成。
（三）建立學生筆順書寫的個人檔案
語文老師要及時把每個學生筆順書寫錯誤的漢字歸入學生筆順書寫檔案，并以此為依據進行科學矯正。經過一段時間的矯正，若學生已學會正確書寫這個字的筆順了，就做上過關記號。
二、借助“小貼士”，掌握正確的筆順書寫習慣
在矯正過程中，筆者主要分三個步驟，靈活運用七種方法對學生的筆順書寫進行教學和矯正。
步驟一：“正本清源”，規范基本筆畫的筆勢
在調查中，我們發現不少學生存在基本筆畫書寫筆勢的錯誤，因此，要矯正學生的筆順錯誤，首先要抓好漢字的基本筆畫訓練，正本清源，從源頭上抓好筆順的書寫。9月份，在未開展漢字教學前，教師就逐步把漢字的基本筆畫書寫規范制作成“筆順小貼士”，對基本筆畫的起筆、走向、角度等一一講清，并作好書寫示范，讓學生反復練習基本筆畫的讀法、寫法，直至每一位學生都掌握基本筆畫的書寫和讀法。
步驟二：“先入為主”，規范漢字的書寫筆順
教師在每一課生字書寫的教學過程中，要對漢字筆順書寫進行規范化教學。研究過程中，我們發現，很多孩子在“書空”時的筆順正確，可一旦讓他們提筆在紙上寫字，他們就忘了“書空”時的正確筆順，他們書寫的基本上都是入學前已經養成的錯誤筆順。因此，筆者摸索出了以下程序，并按以下程序強化規范教學。
1.教學版筆順小貼士上墻（學生自主學習階段）
2.觀察教師在黑板上范寫（教師示范階段）
3.學生按教學版筆順小貼士書空（學生模擬階段）
4.學生按描摹版小貼士書寫生字（學生強化練習階段）
5.學生利用便攜版筆順小貼士開展多種筆順書寫活動（學生復習鞏固階段）
以上過程中，教師還利用“筆順小貼士”開展形式多樣的筆順書寫趣味訓練，這樣學生書寫漢字便有規可循，有矩可遵，進而使規范漢字書寫。
步驟三：“習慣定型”，強化筆順的書寫規律
按照巴甫洛夫的觀點，習慣是條件長期積累、強化以致成為一種“動力定型”的結果。良好的習慣總有一種不斷形成、反復和鞏固的過程。不良的習慣總是具有一種回歸的本能。因此，教師必須在學生寫字時進行隨時監督，以便及時發現問題。平時的作業書寫要嚴格要求，天天抓，課課抓，反復抓，持之以恒，直至定型，使其在小學生的大腦中不斷加深印象，以達到“習慣定型”，在行為上呈自動化的特點。此外，筆者總結了七種較有效又有趣的矯正方法，學生有了興趣，枯燥乏味的筆畫書寫訓練就會變得輕松、愉悅。
方法一：兒歌串串燒
兒歌朗朗上口，形式生動活潑，小孩子喜聞樂見。初入學的兒童經過一段時間的練習，對筆順的寫法有了些感知，此時就可以把筆順規則編成兒歌教給他們，并帶領他們熟記在心，以兒歌來調動學生練習書寫的積極性。學生可以邊念兒歌，邊做書寫的訓練或自編動作。這樣寓教于樂，學生既掌握了正確的書寫方法，又增添了情趣，兩全其美。
方法二：超級模仿秀
觀察與模仿是兒童學習的重要方式。我們每學一課生字前，都在班級學習園地張貼“教學版小貼士”，學生利用課余時間按小貼士上的筆順書寫提示自主學習生字的筆順。為了提高學生訓練的積極性，語文教師在課堂上引導小朋友們做起了超級模仿秀的游戲，讓學生把課前自主學習來的生字筆順邊書空，邊大聲念給小朋友聽，書寫正確的小朋友被評為這節課上的超級模仿秀，學生的訓練積極性大大提高。在學習園地張貼教學小貼士也方便于學生自己比較、判斷自己的筆順書寫是否正確。掌握正確的筆順并非一朝一夕之功。所以每上一課新課，教師都要事先把教學版的生字書寫筆順張貼在學習園地，方便學生預習、復習。
方法三：筆順對對碰
教師按教學進度，將生字的書寫筆順做在“便攜版小貼士”上，學生人手一張，可與同伴做筆順對對碰游戲，其中一生說出小貼士上的一個生字，兩人一起邊書空這個生字，邊大聲把這個生字的書寫筆順背出來，兩人背得一樣的就算對對碰成功，兩人都可以在“闖關次數欄”得到一個
方法四：筆順巧接龍
在孩子熟記筆順的同時，教師可組織學生定期開展筆順接龍游戲。以接龍的方式讓學生做“填生字筆順”“數漢字筆畫”等各類小游戲，還可以讓學生與同伴做筆順接龍游戲，其中一生說出小貼士上某生字的第一筆，另一人把這個生字的第二筆說出來，直到把該生字的書寫筆順背出來。
方法五：筆順大闖關
闖關游戲是一種極具挑戰性的游戲，學生比較感興趣，在開展筆順指導時，教師可模擬闖關游戲，設置筆順書寫的“基礎關”和“熟練關”。學生用的“便攜版小貼士”上有闖關次數欄目，“描摹式小貼士”上有教師的評價欄目，如果能按正確的筆順書空、書寫漢字一次，就可得一個
方法六：筆順評判會
每隔一段時間，我們就把學生普遍性存在的錯誤筆順用多媒體展示出來，讓學生用自己已有的知識、經驗來評析同學的筆順書寫是否正確。學生觀察、分析比較、表達的過程都是對正確筆順書寫的強化。正確筆順書寫的規律反復作用于大腦，印象就會變得非常深刻。
方法七：筆順抖音視頻
筆者也通過新潮事物——抖音，讓班里書寫美觀又規范的學生作為榜樣，讓他們幫老師制作“便攜版小貼士”，并把書寫過程拍成15秒短視頻。家長、班主任在自己的微信朋友圈或班級微信群發送抖音，讓孩子們觀看、模仿，加強正面宣傳，低段孩子看過抖音后也很容易學習上手。
（責編 韋淑紅）
