如何讓學生的閱讀視野變得更開闊

宋慶強

[摘 要]培養學生的閱讀能力是語文學科的重要教學目標。小學語文引入群文閱讀教學設計需要建立完善的教學機制，立足教材整合群文閱讀資源，優化教學方法，豐富閱讀感受，讀寫結合，延伸閱讀域度，從不同維度展開教學調度，以拓寬閱讀天地，形成嶄新的閱讀學習認知體系。

[關鍵詞]小學語文;群文閱讀;閱讀視野;思維品質

《小學語文課程標準》明確指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”目前，群文閱讀已經成為語文閱讀教學的重要形式，教師要有創新意識，在群文閱讀資源、閱讀方法、閱讀活動等方面進行更多探索，為學生提供良好的閱讀學習情境，開展個性閱讀，培養學生的學科核心能力。

一、立足教材，整合群文閱讀資源

群文閱讀需要有豐富的閱讀資源，教師在閱讀資源整合時要立足教材中的文本，圍繞教材搜集和配置閱讀資源，以提升教學契合度。小學語文教材都是以單元形式編寫的，每一個單元都有相近的主題屬性，在具體整合處理時，教師需要充分考慮多種制約因素。一般情況下，在群文配置時應以兩三篇文本為宜，這樣不僅能滿足群文閱讀的需要，也可以給學生帶來適合的閱讀體驗。

例如，教學部編小學語文第五冊《帶刺的朋友》，教師從課外找到文章《變色龍》，讓學生展開對比閱讀。先將《變色龍》的內容以講義的形式發給學生，然后為學生設計群文閱讀任務：動物有自己的智慧，閱讀這兩篇文本后，你對小刺猬和變色龍有了哪些全新的認識？你更喜歡哪一種動物呢？說說你喜歡的原因。學生開始對比閱讀，并自發展開閱讀討論。教師深入到學生之中，對閱讀學習情況進行細致觀察，解決學生提出的個性問題。課堂展示階段，教師讓學生先在小組內輪流講述自己的閱讀體驗，然后參與班級展示。學生在講述閱讀體驗時都能夠結合文本內容，對小刺猬和變色龍的特點進行深入解讀。有的學生喜歡小刺猬，認為小刺猬很有智慧，能夠利用自身優勢搜集一些食物。也有的學生對變色龍的神奇功能更為贊賞，對其變色原理充滿好奇。

教師利用課文信息資源為學生搭配相似的內容，構成群文閱讀資源體系，成功調動學生的閱讀興趣。小學生對動物有特殊情結，特別是一些有趣的小動物更能引起學生的廣泛關注。教師引導學生展開對比閱讀，讓學生自由討論，學生參與熱情很高，閱讀感知呈現多元化，群文閱讀學習呈現和諧氣氛。

二、優化方法，提升群文閱讀效率

群文閱讀和單篇閱讀有很多不同之處，對閱讀方法的要求也有不同，教師應為學生傳授一些行之有效的方法，以提升學生閱讀學習的有效性。跳讀、瀏覽、選讀等，都屬于常見群文閱讀方法，教師需要有針對性地引導學生，幫助學生快速建立閱讀認知。對比閱讀在群文閱讀中也比較多見，教師需要找到一些對比點，讓學生展開具體分析。

群文閱讀需要方法支持，教師在具體設計和傳授時需要有兼顧意識。如教學《搭船的鳥》時，將其與本單元的另外一篇課文《金色的草地》組成群文閱讀資源。為了有效提升學生的閱讀效率，教師給出學法提示：這兩篇課文，一篇寫動物，一篇寫植物，都能夠抓住其獨特的屬性，請大家快速瀏覽文本，找出最為經典的描寫內容進行個性語言鑒賞，說說這些描寫運用了什么方法？其表達作用體現在哪些方面？學生根據教師要求展開瀏覽性閱讀，教師不時給出提示，引導學生針對重點內容進行詳細分析解讀，次要的情節略讀。學生都能夠順利找到相關描寫片段，并自覺進行語言鑒賞閱讀分析。有的學生找到：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。”這段話對翠鳥的外形展開描寫，特別關注了顏色特點，而且運用了對比的方法，突出了翠鳥的美麗。也有的學生找到：“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”這段話作者從花朵開合兩個角度展開描寫，語言有條理性，揭示了草地變色的原因。

教師為學生布設群文閱讀任務，引導學生展開跳讀，給學生提供更多學法指導，取得不錯的效果。群文閱讀學法眾多，教師未必要一次性都教給學生，只要能夠引導學生順利進入閱讀的核心，這樣的學法便是成功的。

三、創新活動，豐富群文閱讀體驗

群文閱讀需要活動支撐，教師對活動內容和活動形式要展開創新探索，利用有創意的閱讀活動調動學生參與群文閱讀學習的主動性，為學生帶來全新的學習體驗。對比閱讀、語言鑒賞、課堂演繹、質疑閱讀、群文信息搜集、讀寫活動等，都屬于群文閱讀活動形式，教師要根據教學實際作出適當設計。特別是課內課外結合性閱讀活動的成功介入，能夠為學生帶來全新的閱讀感知和體驗，對全面提升學生的學習品質有重要幫助。教師要結合學生的學習心理展開教學設計，以拓寬閱讀教學的域度，形成鮮活的閱讀體驗。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師將文章《海濱小城》納入其中，并給學生設置了課堂辯論活動：西沙群島和海濱小城都是很美的，但其美體現在不同方面，你喜歡西沙群島還是海濱小城呢？選定你心目中最美的一個，然后展開深入閱讀，準備參與課堂辯論展示活動。學生聽說要舉行課堂辯論活動都顯得很興奮。教師先將學生分成兩個陣營，然后對辯論活動進行具體設計：既然你已經“心有所屬”，那就要極力推介這個地方，要用更多有說服力的展示來呈現這個地方的美，讓人產生無限向往之情。在展示時，有的學生傾心于西沙群島：“西沙群島海水最美，呈現多種顏色，還有大量的珊瑚以及成群結隊的魚蝦。試想一下，一半是水，一半是魚。那該是多么美妙的事情啊。”有的學生傾心于海濱小城：“海水、沙灘、青樹、公園、街道，構成了絕美的度假村景象，能夠生活在這里肯定很享受。”教師對學生個性展示給出積極評價，肯定學生的閱讀理解。

教師為學生設置別開生面的辯論活動，引導學生展開閱讀思考，為學生提供豐富感知體驗的機會，成功激活學生的學習思維。

四、讀寫結合，延伸群文閱讀域度

讀寫訓練與群文閱讀相結合能夠給學生提供更多感知體驗的機會。在教學設計時教師應明確群文閱讀的內容，針對學生的閱讀認知情況和讀寫訓練價值取向展開創新探索，以提升群文閱讀訓練的品質。讀后感、摘抄、讀書筆記、語言鑒賞、課本劇創編、仿寫、擴寫、改寫、續寫等，都帶有延伸意味，對拓寬學生的閱讀視野有重要幫助。特別是群文閱讀與信息技術的廣泛融合，可以生成更為豐富的訓練契機;教師結合群文閱讀為學生布設電子作業，可以讓學生獲得更為鮮活的訓練體驗。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結合是最為常見的訓練形式。在設計群文閱讀訓練時，教師應從讀寫的角度展開引導，促進學生順利進入到訓練之中。例如，在教學《去年的樹》這篇童話故事時，教師搜集了《在牛肚子里旅行》同單元文本，組成了群文閱讀內容。在設計群文閱讀訓練時，教師為學生布設了課本劇創編任務：對兩篇文本進行深入閱讀，選擇其中一篇展開課本劇創編演繹活動，以學習小組為單位展開操作，看哪個小組表現更為優秀。學生聽說要進行課本劇創編演繹操作都表現出極高的參與興趣。教師引導學生展開集體討論，先設計課本劇創編計劃，對人物性格進行重點分析，然后設計臺詞、動作和表情。課堂展示時，教師讓小組抽簽決定出場次序，學生都能夠全情投入，取得了理想的教學效果。

教師設計課本劇創編演繹活動，使學生獲得更生動直觀的學習體驗，在課堂演繹中形成的閱讀認知更為豐富。群文閱讀以課堂演繹的形式呈現出來，這對學生來說是一種全新的挑戰。

在群文閱讀教學中，教師應對教材內容進行優化處理、對閱讀方法進行創新設計、對讀寫訓練進行延伸拓展，為群文閱讀教學提供豐富動力支持，以確保群文閱讀教學順利推進。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）