基于中學物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計探尋

楊紅糧 王久強

摘 要：為促進物理學科核心素養(yǎng)的形成，契合學生的發(fā)展需求，物理作業(yè)應該體現(xiàn)出不同的學科特色，進一步發(fā)揮學科特點，積極探索，豐富作業(yè)設(shè)計.積極進行學情調(diào)研，減輕學生的負擔.關(guān)注科技發(fā)展方向，適當利用信息技術(shù)，讓學生體驗科技帶來的便利.豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)探索精神，重視科學探究.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;整體計劃;社會熱點;科技發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0012-03

作者簡介：楊紅糧（1985-），男，北京人，本科，中學一級教師，研究方向：初中物理和物理實驗教學工作;

王久強（1982-），男，北京人，本科，中學一級教師，密云區(qū)物理教研員，研究方向：物理教研及物理教學.

1 目前課后作業(yè)仍然存在的問題

1.1 內(nèi)容單調(diào)、形式單一

作業(yè)本內(nèi)容單調(diào).物理題目往往文字描述很多但答案文字很少，抄寫多作答文字少，因此以作業(yè)本形式留物理作業(yè)不容易選擇內(nèi)容，概念性作業(yè)抄寫文字量大，主要起到記憶性功能，思維性差;圖文并茂式的實驗題不容易抄寫、畫圖;開放性較強的探究式作業(yè)答案不易統(tǒng)一，評判難度較大;最終很多教師選擇用計算題作為家庭作業(yè).

作業(yè)形式比較單一.作業(yè)本或試卷作為家庭作業(yè)，大多起到鞏固練習的目的，這樣的作業(yè)能夠直接有利于提升考試成績.缺少思維含量較高的制作、閱讀、操作、拍攝和探究等形式的作業(yè)，單一的作業(yè)形式讓學生感到無趣.

1.2 思考時間長、文字表達少、易抄襲、易分化

物理學科的紙質(zhì)習題作業(yè)，往往題目敘述文字多，答案文字較少，如一些選擇題只需填寫選項字母，一些填空題只需填寫很少文字，實驗題的答案文字量也不大.所以物理紙質(zhì)的習題作業(yè)體現(xiàn)出這樣的特點：閱讀和思考時間長，寫答案的時間很短，所以如果學生認真完成作業(yè)可能需要半小時，而抄襲作業(yè)的學生只需一分鐘.久而久之，自覺性差的學生將越來越差，習題中較簡單的題目也不愿動腦完成，最終出現(xiàn)兩級分化，紙質(zhì)的習題作業(yè)需要再設(shè)計.

1.3 認為閱讀、制作、思考、操作和畫圖不是正式作業(yè)的學生不在少數(shù)

物理學科可留作業(yè)的形式其實是比較多的，但是有些形式的作業(yè)不易檢查和監(jiān)督，甚至一些學生認為畫圖不是正式的物理作業(yè).很多學生認為能夠工整表達或有明確答案的作業(yè)才是正式的作業(yè)，才樂意去花時間完成.所以，不同形式的作業(yè)還需要再研究、再設(shè)計，增強此類作業(yè)的反饋性和可監(jiān)督性.

1.4 實現(xiàn)真正分層很困難

每次作業(yè)都要分層，對教師來說是一件考驗毅力和耐力的事情，每次都要有多種層次設(shè)計，多種評判標準，對教師來說是比較困難的.一些教師認為，能力較強的學生基礎(chǔ)也可能不牢固，需要做基礎(chǔ)問題，能力較差的學生也可能完成較難問題，若做不出較難問題自然也實現(xiàn)了分層.然而，這樣的分層是被動的，不是教師刻意安排的，不是真正意義上的分層作業(yè).分層教學和分層作業(yè)已提出很多年，但由于諸多原因，真正做到還是很困難.

1.5 作業(yè)量大、無序重復、缺乏篩選

缺乏篩選、無序重復造成學生作業(yè)量較大，每一節(jié)課涉及的知識點是有限的，無序且過度重復不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)，不利于學生的深度思考，更增添了學生的學習負擔，尤其是在總復習階段，一整套一整套的模擬試卷發(fā)給學生，總怕有練習不到的地方，缺少知識的分類和篩選.

2 問題分析

2.1 過度追逐成績致使作業(yè)管理機制落實不到位

很多學校對各個學科的作業(yè)量有明確要求，即對每周作業(yè)次數(shù)和每次作業(yè)的時長做了明確的規(guī)定，不僅協(xié)調(diào)了各個學科，更減輕了學生負擔.但是，落實并不成功，作業(yè)本按要求布置，紙張習題可能還要附加，糾其原因可能與評價教師和學生的方式有關(guān)，過度追逐考試成績?nèi)匀皇亲鳂I(yè)重復、單一、量大的重要原因.

2.2 缺少學情調(diào)查，教師缺乏不留作業(yè)的自信

缺少學情調(diào)查是造成學生作業(yè)量大的重要原因.缺少課堂檢測或階段性檢測，對學生掌握知識的程度不了解，教師便缺失了少留作業(yè)或不留作業(yè)的信心.當然，克服遺忘的鞏固性作業(yè)還是需要的，但是到底需要多少次鞏固還得根據(jù)學生的實際情況.很多教師不敢少留作業(yè)是因為對學情不了解，缺乏不留作業(yè)的自信.

2.3 學科之間不統(tǒng)籌

學生的學習成績很大程度取決于有效的學習時間，有效學習時間越長越有利于提升學習成績.學生學習的科目比較多，很多教師和學生認為，只要學習時間夠長，這一學科的成績就有保障，因此不同學科之間不能統(tǒng)籌，出現(xiàn)了每天學習時間較長的“強勢學科”和時間較短的“弱勢學科”.很多教師和學生都在爭搶時間，各學科作業(yè)只能越來越多，否則就會成為不被重視的“弱勢學科”，最終出現(xiàn)作業(yè)量大的現(xiàn)象.

3 課后作業(yè)的改進研究

3.1 發(fā)揮物理學科特色，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

按照物理學科核心素養(yǎng)的要求布置作業(yè)，會提高學生的興趣、思維層次和實踐能力，物理學科是一個實踐學科，要發(fā)揮物理學科的特色，豐富作業(yè)的形式，節(jié)省學生的時間，提升學生的記憶和思考的質(zhì)量.

3.1.1 增強作業(yè)的實踐性

所學的知識是否正確需要實踐才能檢驗，學生所學的知識能否解決實際問題更需要不斷地去實踐.很多學生“笨手笨腳”是因為動手太少，所以需要布置實踐作業(yè)提高學生的動手操作水平，如可以布置制作針孔照相機作業(yè)，孔的直徑多大才能成清晰的像，學生需要不斷調(diào)試，調(diào)試的過程鍛煉了學生的動手能力.布置用釘子制作電磁鐵作業(yè)，把線繞均勻需要很強的動手能力，即使繞不均勻，也會讓學生有不同的發(fā)現(xiàn)和體驗.用廢舊玩具中的電池盒和齒輪創(chuàng)作新玩具也是不錯的實踐性作業(yè).總之，實踐中會有動腦，會培養(yǎng)情感態(tài)度，會激發(fā)創(chuàng)造性，增強實踐性作業(yè)是豐富作業(yè)設(shè)計和體現(xiàn)物理學科特色非常好的方式.

3.1.2 增加定性探究式的作業(yè)

實驗探究是物理學的特色，物理規(guī)律都是通過實驗探究獲得的，物理學科素養(yǎng)也在強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力.探究是一種思想，不一定用實驗室中的器材，生活中的很多物品都可以探究，而生活中的物品或測量工具不夠精確，所以可以適當布置定性探究實驗作業(yè)，如對比用不同力捏車閘時自行車向前滑行的距離便可探究滑動摩擦力大小與壓力是否有關(guān)，用水果制成的電池可以探究電壓與水果種類是否有關(guān)等.總之，探究式作業(yè)能夠提升學生的探索欲望，提升學生獲取知識的能力.

3.1.3 關(guān)心社會熱點、融入情感態(tài)度

“科學態(tài)度與責任”是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以將情感態(tài)度融入作業(yè)設(shè)計中.從物理學的角度關(guān)注社會熱點問題，融入情感責任，例如從牛頓第一定律的角度分析為什么要給老弱孕殘讓座，從慣性的角度分析為什么汽車不能超載，用運動的相對性分析解放軍通過天安門的整齊方隊，學生有了科學態(tài)度和社會責任感，學習便有源源不斷的動力，學習成績當然也不是問題.

3.2 課后作業(yè)要豐富多樣，利用更多思維工具

課后作業(yè)不能總是單一樣式，否則容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒.物理學科有著自己的特點，作業(yè)可以設(shè)置的豐富多樣，如閱讀一篇科普文章，圈點批注表達對文章的理解;自己動手進行小制作，如制作一個小電動機，雖然比較耗費時間，但是能夠真正鍛煉學生的綜合能力，從設(shè)計到動手操作，學生能夠真正理解小電動機原理和工作過程;利用思維導圖分析問題，如用思維導圖分析自行車涉及的物理知識，發(fā)散思維，不設(shè)定具體答案，會讓學生特別感興趣;思維圖中有八種思維模式，利用“雙冒泡”圖可以容易地比較兩個概念的異同.總之，多樣性的作業(yè)能夠調(diào)動學生的興趣，保持學生探索的新鮮感，不斷提升學生的思維層次，使學生熱愛學習、樂在其中.

3.3 紙質(zhì)習題作業(yè)要有整體計劃和臨時修正

教學中，做好教學內(nèi)容計劃的同時，也要對家庭作業(yè)進行整體設(shè)計.新課教學階段要有階段性或單元性作業(yè)設(shè)計，使得每一天的作業(yè)有設(shè)計的規(guī)劃性、連貫性、持續(xù)性和遞進性.中考總復習階段更要做好留作業(yè)的整體計劃，做到知識點不遺漏，避免過度重復，按難度分層.通過作業(yè)計劃讓紙質(zhì)習題作業(yè)實現(xiàn)“控制數(shù)量、提高質(zhì)量、模塊分類、難度分層”.

按計劃布置家庭作業(yè)的同時，也要做好質(zhì)量反饋，根據(jù)學情修正作業(yè)計劃，一旦學生達到預期目標，完全有信心少留作業(yè)或不留作業(yè)，可以考慮用作業(yè)完成時間或題量來控制作業(yè)量，從而減少學生的負擔.

3.4 作業(yè)展示讓學生更熱愛表現(xiàn)

作業(yè)展示有多種形式，手抄報可以提高學生的版面設(shè)計和編輯能力;制作幻燈片讓學生講解自己所研究的成果也是展示作業(yè)的好方法，可以提高學生的自信;利用手機拍攝操作視頻并分享到網(wǎng)絡(luò)、展示給其他學生也是理科生必備的技能;展示自己的小制作更讓學生興奮且提高成就感.讓不同形式的家庭作業(yè)都成為展示自我的平臺，家庭作業(yè)的質(zhì)量將大大提高.

3.5 關(guān)注科技發(fā)展方向，享用科技帶來的便利

當前的時代屬于信息發(fā)展的時代，是流量發(fā)展的時代，涌現(xiàn)出了很多視頻直播網(wǎng)站或手機APP，4G信號已經(jīng)非常普及，5G信號也在蓬勃地發(fā)展.教學中也要關(guān)注科技發(fā)展方向，利用科技帶來的便利，所以教師所錄制的微課、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)科學視頻都可作為學生拓展的學習資源，而這些很難在有限的課堂中呈現(xiàn)，需要利用課余的時間讓學生自主學習，這也為布置家庭作業(yè)提供了新的方式，教師可以利用上傳好的視頻網(wǎng)址制作一個二維碼，將二維碼印在紙質(zhì)作業(yè)上，作為輔助講解或拓展學習，還可以安排學生在視頻下方留言發(fā)表自己的學習心得.

總之，課后作業(yè)的設(shè)計要考慮整體規(guī)劃，考慮學生的發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，豐富作業(yè)形式，提高興趣，減少負擔，利用學科特點，積極培養(yǎng)學生科學思維和學科素養(yǎng)，讓學生認為學習物理有趣且有用.

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（收稿日期：2020-11-02）