巧用趣味小制作增強學生實踐意識

摘 要：實踐意識是學生終生發展所必需的素養.教師通過讓學生完成趣味小制作，可以激發和保持學生的學習興趣，培養和增強學生的實踐意識，發展學生的核心素養.

關鍵詞：小制作;實踐意識;核心素養;學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0044-02

作者簡介：劉通泉（1973-），男，河北懷安人，本科，中學高級教師，研究方向：實驗研究、物理與生活的研究.

一直以來，教師在初中物理教學過程中過于注重學生“知識與技能”的掌握，而對學生實踐意識的培養有所忽視.甚至教材設置的實踐作業，很多教師也會以學生能力不足、實施條件限制、評價難度較大、課堂交流用時過多等為由讓這些實踐作業流于形式.殊不知，實踐意識是學生終生發展所必備的素養;缺失實踐意識的學生，其科學的思維習慣無法形成，處理問題的能力低下，物理成績也不會高.二十多年來，筆者一直在物理教學中研究和實施趣味小制作，認為它能激發和保持學生的學習興趣，培養和增強學生的實踐意識，提升學生的核心素養.

1 開展趣味小制作，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和實踐意識

1.1 課上布置

為激發剛開始接觸物理的八年級學生的學習興趣，筆者在他們學習第一章第1節“長度和時間的測量”（人教版）時，便開始布置第一個小制作.課上尋找一個合適的時間點，先出示一把自制刻度尺，激起學生的注意，然后在教室內展示，邊讓學生觀察，邊布置作業：課外自制一把刻度尺，本周末完成.所用材料：硬紙條或布條等;提醒學生一定要標好刻度，要特別注意它的零刻度線、量程和分度值.（當然，這都是課堂教學的重要知識點）并告訴學生在下周的物理課堂上進行展評，看看哪位學生制作的刻度尺最精確、最美觀.

之后每學一個新的知識點，筆者都會結合所學知識和學生的實際情況，布置趣味小制作.下面以人教版物理教材的順序，列出筆者經常布置的29個小制作，見表1，供大家參考.

這些小制作多數來源于教材和參考資料，與學生所學知識聯系緊密，所用材料也便于學生從生活中獲得，非常適合學生動手制作.其中也存在筆者改編的小制作，比如為探究大氣壓的存在，筆者設計開口不癟的氣球，深受學生的喜愛，其制作原理也十分簡單：在空礦泉水瓶的底端扎一個小孔，把氣球套在空瓶口上，向氣球內部吹氣，氣球便膨脹起來，這時用膠帶紙貼住小孔，便制作完成.氣球大開著口，竟然不會癟下去（如圖1所示），激發學生學習興趣.

1.2 課下指導

隨著科技的發展、社會的進步，筆者通過以下兩種辦法讓趣味小制作得以普及.

1.2.1 通過趣味小制作的短視頻，指導學生操作

筆者將小制作的原理、制作過程、注意事項等制成短視頻，發到學生的QQ群里或學生家長的微信群中，以供學生參考.短視頻具有生動、直觀的畫面，集圖像、聲音、文字于一體，能有效降低學生理解的難度.對于較難理解的制作過程，學生還可以自由地反復觀看，以達到化難為易的目的.

1.2.2 視頻交流

該辦法主要是針對兩種學生：一種是不愛動手、操作能力差的學生，可以通過視頻慢慢地指導;另一種是愛動手、操作能力很強但問題極多、喜歡創新的學生，更需要相互交流、共同探討，以便呈現出精美、有創意的作品.

有趣的小制作，可以激發學生學習物理的興趣;學生親自經歷制作的全過程，無疑能夠培養學生的動手操作能力;學生親自思考實驗原理、選擇材料，隨時解決制作中出現的問題，這可以提高學生理論聯系實際、學以致用的實踐意識.

2 合理評價和利用小制作，增強學生實踐意識，提升學生的核心素養

2.1 合理評價

為了節省課堂時間，提高評價效率，筆者將全班學生分成6個小組.課前，要求小組長組織小組成員進行初評，也就是看看本小組內有幾人完成，幾人沒完成，誰制作的最好.課堂上抽出幾分鐘的時間讓學生進行當眾展示或應用互評.

當眾展示：

課上要求學生把小制作都放在桌子上，首先由小組長互查學生的完成情況;然后，每組推薦1人進行當眾展示，展示者用1分鐘左右的時間對小制作進行說明，如它的外觀、原理、使用效果、精確程度等.教師根據展示情況當場評出3位優勝者.

應用互評：

對于儀器類的小制作如刻度尺、密度計、測力計等，評價的辦法是讓展示者當眾測量.根據測量結果，較準確的前3名，即為優勝者.

對于樂器類的評價辦法是，讓展示者吹一段曲子，讓其余學生猜是哪首歌，猜對的學生和展示者同時都為優勝者.

改進或創新：凡自制的小制作比教師布置的小制作有合理改進或創新之處者，即為優勝者.

交流與合作：

展示完成后，允許學生把制作中出現的困惑、疑問自由地提出來.如能提出有價值的問題，提問者和答出問題的學生都將成為優勝者.

創造或發明：

凡能利用所學知識有小創造或小發明者，即為優勝者，并且期末頒發特等獎.

2.2 利用小制作，解決生活中實際問題

當學生在生活中遇到問題時，筆者提倡學生用自己的小制作解決問題.如從外面購買物品時，可以用自制桿秤或測力計測量它的質量;用自制的水平儀檢驗地面或桌面是否水平;想喝涼快的飲料時，可以利用自制綠色環保的簡易冰箱;給花兒噴水時，可以用自制噴霧器;想估測某種液體的密度時，可以用自制密度計.解決這些簡單的問題的同時，還向學生滲透親自動手解決問題、用所學知識服務于生活的實踐意識.

筆者在班級不止一次地鼓勵學生：“能完成小制作，并把它帶來放在課桌上，你就是很棒的，你就走在了同齡人的前頭.”當學生看著自己制作的作品時，內心會產生強烈的成就感.當學生得到教師的肯定或獎勵時，內心的喜悅不言而喻，由此產生的自信也會轉化成學生學習和前進的動力.通過合理評價學生的小制作以及讓學生利用自己小制作解決一些實際問題，可以在一定程度上增強學生的實踐意識;教師通過培養學生遇到問題自己動手用所學知識解決問題的能力和改進創新小制作的意識，可以提升學生的核心素養.

3 合理保存趣味小制作，保持學生的學習興趣，強化學生的實踐意識

學生的小制作，其實也是學生自己辛苦鉆研的成果.這一件件作品，也在證明學生經歷了一次又一次的成功.筆者要求學生把它們都擺放在自己的書架上，學習之余，欣賞一下自己的杰作，也是一件非常愉悅的事情.它不僅可以增強學生的自信心和成就感，有效地保持學生學習物理的興趣;而且它也在時刻提醒著學生：遇到問題一定要自己動手利用所學知識去解決問題，從而強化學生的實踐意識.

課外趣味小制作，把學生所學的物理知識與生活實際密切地聯系在一起;通過趣味小制作，可以有效地鞏固學生學過的物理知識，還可以培養學生的動手能力，增強學生的實踐意識，提升學生的核心素養.當學生看著自己制作的這一件件作品時，肯定會有一個又一個故事浮現在眼前，它帶給學生的是美好回憶和無限快樂.

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（收稿日期：2020-11-06）