巧用“沉浸式教學法”提升初中英語教學效益

李燕

摘要：“沉浸”所指的是情感與技能高度認同當前活動的一種精神狀態。努力推行“沉浸式教學法”，幫助學生在情感上、技能上接受英語教育活動，能夠在培養學生學習興趣的同時激發學生的學習欲望，提升英語教學效率。本文結合筆者初中英語教學實踐展開論述，思考如何利用“沉浸式教學法”促進初中英語教學效益提升。

關鍵詞：沉浸式教學法;初中英語;應用策略

沉浸式教學法起源于加拿大，是一種全新的第二語言教學模式，在實行的過程中，要求學習者處于目標語言的環境中，強調語言使用的高頻率、長周期，依靠教學語言代替母語，通過聽、說、讀、寫的語言實踐，以此來實現目標語言的無意識輸入到有意識輸出，在自然而然中習得語言，進而促進語言技巧的全面提升。相較于傳統的教學模式，“沉浸式教學法”確實表現出了更強的感染力，利于學生發展語言能力，形成目標語言的思維習慣，促進了初中英語教學效益的提升。

一、沉浸于語言，激發學習熱情

英語具有極為出色的應用價值，其富有實用價值的教育特點為其在教學活動中的穩定傳播創造了必要條件。針對這一特點，教師應結合“沉浸式教學法”的有關要求重新規劃教學方案，在日常交流環節提升學生利用英語進行交流的頻率，以此來鍛煉學生的英語表達技巧。

以譯林版七年級上冊教材《This is me》教學為例，為提升學生的英語學習興趣，教師已經嘗試利用hello、hi、how are you等較為常見的英語句式與學生發起互動，以期引導學生主動參與到語言交流活動當中。但值得一提的是，教師所給出的低難度句式，學生在動漫、影視作品中已經形成了一定的了解，教師的交流素材并不能調動學生的興趣。故此，教師可結合英語中常見的短語與學生發起互動。如在學生準確回答問題之后，教師可用“good job”“well done”等短語代替“very good”，在維持課堂紀律的過程中，可用“keep queit”代替“shut up”，并向學生講解語言知識中的差別。以“shut up”和“keep queit”為例，“shut up”帶有明顯的厭惡情緒，表示對方的言行使我感到厭煩，“keep queit”則屬于祈使句，表示命令。結合語言常識，幫助學生重新認知英語課程，使其沉浸在豐富的表達技巧當中。

二、沉浸于技巧，提升學習水平

Writing、Listening、Watching、Translating、Reading五個技能相互搭配，共同構成了中學英語技能體系的基本結構。幫助學生感受英語學習技巧中所包含的魅力，對于“沉浸式教學法”的落實也有一定的幫助。教師可結合音樂、文字等素材為學生創造新的語言表達環境，以此來催生新的表達興趣，鼓勵學生在學、記、說、用的過程中提升自身的英語技巧。

以八年級上英語教材《seasons》教學為例，在教學環節，教師可為學生播放多媒體教學課件，幫助學生掌握有關英語單詞知識。在學生記憶單詞之后，教師可給出不同的教學材料幫助學生分析英語知識，如常見的英語搭配：

1. Summer is my favorite season. 夏天是我最喜歡的季節。

2. He was born in the summer of 1987. 他出生于1987年夏天。

在兩個例句中，“summer”都代表夏天，但句1中的summer并沒有與冠詞the搭配，此時，教師可結合翻譯技巧對有關英語知識進行說明：當季節具有“普遍性”時，其前面不需要加“the”，而句式2是對“他”的出生時間的強調，強調對象是“1987年夏天”，所以“summer”前需要加“the”。依靠例句，使學生在文化角度領悟到英語的表達特點，對學生的翻譯技能進行訓練。

三、沉浸于文化，培養英語品味

西方的文化表現手法與我國的漢語結構之間存在著本質上的差異，在落實“沉浸式教學法”的過程中，教師應嘗試著重體現文化的感染力，依靠文化習俗的直接表達幫助學生重新掌握英語知識，提升學生的技能水平。

以八年級下冊英語教材《Films》的教學為例，文章圍繞英語電影展開教學活動，教學內容與學生的表達技巧形成了一定的接觸。教師可從字義角度導入新的材料，幫助學生“沉浸于文化當中”。教師利用短語給出例句，要求學生結合所學知識分析例句的含義，如“①Love me and love my dog”“②white night”“show hand”等。在分析句意時，學生將前兩個例句翻譯為“愛我而且愛我的狗”“白色夜晚”。而對于“show hand”，學生知道其有“全部壓上”的含義，常用在賭桌上。此時，教師可對英語短語的正確含義進行講解：句①代表愛屋及烏，句②代表不眠之夜，句③代表全力以赴，并對③的來源進行講解：在得克薩斯州的大型賭場中，當雙方賭興高漲時，會將自己的籌碼全部推倒在牌桌上，并張開雙手表示自己再無底牌與資本，要全力一搏，“show hand”由此而來。在解讀文化的過程中，帶有民族特色的語言表達形式更能激發學生的活動興趣。

總之，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而巧用“沉浸式教學法”是不錯的選擇。在實際授課的過程中，運用沉浸教學法，可以通過課程導入、合作討論以及課外拓展等多種方式為學生提供優質的學習環境，讓學生在課程學習的過程中，逐漸形成學習的熱情和動力。同時，在初中英語教學中應用沉浸式教學法完成教學活動，還必須為學生選定“沉浸”的方向，在文化上了解英語，在技巧上應用英語，提升與英語知識的接觸頻率，最終能夠培養學生的英文思維習慣，達到目標語言脫口而出的效果。

參考文獻：

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（作者單位：揚州市竹西中學，江蘇 揚州225000）