高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象能力的提升途徑

林海霞　金春梅

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);抽象能力;提升途徑

高中數(shù)學(xué)知識存在一定的抽象性，所以對于學(xué)生的抽象能力有著一定的要求。為此，教師在課堂教學(xué)中也得清楚認識到這一點，采用合適的手段進行學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進教學(xué)目標更加有效的達成。

? 1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

抽象思維能力能夠幫助學(xué)生更為準確的認識事物本質(zhì)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識內(nèi)容存在一定的難度，而學(xué)生又處于形象思維轉(zhuǎn)變階段，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力。針對此，教師可以結(jié)合實際合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，進而更好的感受數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)抽象思維靈活性的提高。

以“等差數(shù)列”這一知識為例，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境：“某劇場有30排座位，第一排有18個，然后從第二排開始，每一排都比前一排多4個座位，請問第30排一共有多少個座位？”通過此，學(xué)生可以從固有的練習(xí)中走出來，主動進行問題的思考，抽象思維自然能得到很好的鍛煉，并實現(xiàn)本課程知識的深度理解與掌握。

? 2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師往往采用灌輸式教學(xué)手段，師生、生生之間缺乏有效的互動，課堂氛圍枯燥無趣。為此，教師需要積極做出改變，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。而在思維碰撞下，不僅能讓學(xué)生對知識有著全面性的理解，而且抽象思維也能得到進一步的發(fā)展。

例如在“不等式”這節(jié)知識教學(xué)中，相關(guān)知識教授完成之后，教師便可以呈現(xiàn)一些代表性很強的問題，然后讓學(xué)生以小組為單位進行探究，并由小組代表最終展示本組討論的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生可以自由的提出疑問和見解，然后大家一起合作解決。這樣，學(xué)生的思維火花便能被不斷的點燃，抽象思維能力自然也能得到有效的提升。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)十分有必要，具體需要教師積極改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，并進行數(shù)學(xué)知識的思考與探究。而在這一過程中，學(xué)生的抽象能力便能得到逐漸的提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也能更加的輕松，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]戴友三.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象能力的提升途徑探究[J].科學(xué)咨詢，2020，000（023）：268.

（作者單位：吉林省撫松縣第一中學(xué)）