試析高中數學立體幾何教學中情景教學有效運用

陳煜翔

摘要：高中數學學科中立體幾何的學習是對立體幾何基礎知識的拔高，要求學生在復雜的幾何圖形構造中應用基礎知識，對學生空間想象能力以及數學學習綜合素養有著較高要求。因此，教師再授課過程中應該積極尋找教學策略，幫助學生高效地理解復雜的立體幾何知識。在眾多方法中，情景教學不失為一種有效地教學方法，但在實際應用中仍存在很多不協調的地方。本篇將真對這一問題進行策略分析。

關鍵詞：高中數學;立體幾何;情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-191

立體幾何在學生眼中是各位復雜、難以理解的數學單元學習板塊，這一類的題目再高考中占比較大，且通常屬于難度系數高的題目。并且隨著時代對人才的需要，不論是教師還是學生都不能逃避對難題的思考。因此，在高中數學學科中立體幾何的教學要面向不同學習程度的學生，有更進一步的深入，這就需要我們對既有的教學模式、教學方法有所創新——對情景教學內容進行調整。其調整方案的具體細節要結合目前情景教學在立體幾何學習板塊應用現狀，合理地進行分析，這也是所謂地“知己知彼，百戰不殆”。

1 高中數學立體幾何情景教學的現狀以及重要意義

1.1 高中數學立體幾何情景教學的現狀

處于高中學習階段的學生思維較為靈活、學習主動性較強，但他們的自主意識很容易受外界干擾，比如學生可能會因為某一科目或某一學習板塊難度太大，而喪失學習自信心，陷入學不會、不想學的惡性循環。而立體幾何學習屬于難以理解，但有解題技巧的數學學習模型，所以只要教師合理引導就很容易掌握。但是高中生的學習水平雖有提升，但與教師直接至今進行溝通仍有困難，尤其在課堂上，學生的程度不同，對教師教學內容的理解也有差別，大部分教師還無法消除這份差別。

1.2 高中數學立體幾何情景教學的重要意義

情景教學在立體幾何中應用，是幫助學生將思維中的抽象想象轉化為對實體事物的觀察或者研究。例如，教師利用教室作為觀察實體，幫助學生理解復雜立體幾何題目的基本框架。通過這個簡單的舉例就可以很清晰的明白情景教學對于立體幾何學習板塊的積極意義，尤其在高中數學學習中。情景的轉換將立體幾何難度的降低，更貼近學生的思考視角，使得學生更容易理解相應的證明以及知識應用。

2 高中數學立體幾何情景教學的應用研究

2.1 因材施教，豐富情景教學內容

在實際的教學過程中，一個簡單的情景教學例子很容易引發學生的思考，但是也并不是所有學生都適用一個例子。我們知道，立體幾何題目的難度跨度較大，并且一個題目可能不同程度的解題方法，對于學習能力較強的學生教師有必要做合理補充，但課堂教學時間有限，所以教師可以通過幾個不同的情景案例引導學生的思考。這幾個案例，可以是基礎案例，方便大部分學生理解題目、立體幾何基礎知識的內容，能夠繼續對題目循序漸進的思考;可以是技巧性較強的案例，給能夠繼續思考的學生理解的空間，在能解決題目的基礎之上能夠對題目進行深入思考。

2.2 轉換課堂位置，給學生展示機會

高中生的思維模式雖然有待提升，但是極具創造力，他們在合適的學習氛圍下會有快速、高效地發散性思考，這也是高中學習階段學習能力提升快的原因之一。這種具有趣味性的發散性思考是綜合學習能力中不可缺少的一部分，所以教師可以利用情境教學機會，給學生發散性思考的機會。高中立體幾何的切入視角很多，解題方法也有很多，除了教師帶給學生的規模解題方法以外，學生對于題目的思考往往更多。教師可以給學生表達自己的機會，講自己的解題思路，以及是如何進行切入的。并且在應用情景教學案例時，也可以請同學分享自己的理解，這樣可以給學生提供更多的情景思考案例。

2.3 教師提升個人能力，貼近學生思考模式

高中教學不同于其他教學階段，高中生的思維模式更成人化，想要引導他們在課堂中更加具有趣味性的學習是非常難的。所以，教師在應用情景教學法時要選用合適的例子，以此提升教學的趣味性。與此同時，教師也要通過不斷的學習，來適應難題日漸提升的高中數學。這是因為隨著時代對高質量人才的需求，高考的難度會越來越大，且現在學生的能力有了普遍的提升，如果教室自身能力固步自封，很難將教學方法融入課堂。這種個人能力的提升不局限于數學專業學習能力，還可以時對學生生活的深入了解，以便尋找更合適的情景教學案例。

3 結束語

眾所周知，高中數學的學習難度是十分大的，這是我們不可否認的。并且，高中數學學科培養的是一個學生的綜合素養，每一個學習單元的側重點不同，需要學生的學習能力也不盡相同。所以針對不同的學習單元我們應該有不同的教學方法，在立體幾何的學習板塊應用情景法教學是比較合適的，教師在應用過程中要注意教學尺度、因材施教，合理的優化情景教學法的細節，更高效地提升課堂效率。

參考文獻

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云南省紅河州第一中學