產品設計課程群實驗教學方法與手段的改革

摘要：產品設計是與國家制造水平、設計創新能力、國民幸福息息相關的專業。在產品設計專業課程中開展思政教育，一方面是將培養學生專業能力與政治思想素質有機結合形成同向而行的教育方法，另一方面也是對產品設計專業從偏重實踐能力向重視思想理論能力的提升，對本專業學科建設有重要的意義。以《材料及綜合工藝》課程為主，對產品設計專業課程中思政教學進行實踐和探索，對本專業的德育環境建設形成有益的探索。

關鍵詞：產品設計，課程思政，課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-130

1、引言

產品設計課程是藝術設計學產品設計專業的核心課程之一，在國家提倡進行“課程思政”建設的大背景下，產品設計課程思政建設也如火如荼的進行。雖然“課程思政”普及度有了很大的提升，但是也產生了一些問題。一是“課程思 政”與教學內容沒有主次設計。二是“課程思政”教學內容與產品設計教學內容之間關聯性不大。 產品設計課程，是一門介紹設計原則以及進行設計實踐的課程，所以在產品設計課程教學中，其教學內容的可塑性非常強，因此產品設計“課程思政”的內容經過良好的設計， 就能較好地達到思想政治育人的目的。 本文通過分析產品設計專業學生對于思想政治課程建設過程中的反饋，總結出產品設計專業學生易于接受的教學方式與授課內容組織模式，并通過這種模式重新設計和組織 了新的課程內容進行教學實踐，以此來達到“課程思政”育人 的目的。

1、產品設計類課程教學現狀分析

產品設計類課程是設計專業主干課程類別，包括產品設計、產品整合設計、公共設施設計、家具設計、專題設計等課程。其任務是使學生掌握產品設計的基本知識、方法和實踐技能，產品設計的教學應與市場發展相適應，這對學生的綜合、創造與實踐能力提出了較高的要求。產品設計類課程具有較強的實踐性，目前存在的 主要問題有：

（1）傳統教學思路與當前市場發展不匹配傳統產品設計類課程的教學思路和培養方式偏傳統，知識結構單一。社會的新發展，對設計人才培養質量的標準也提出了全新的要求。目前的教學模式與當下社會發展脫節，學生市場適應能力不佳，就業能力小。

（2）理論學習與實踐應用相割裂 原有課程設置教學著力于理論知識講授，“注入式”為主，課程教學重知識傳授、輕實踐能力訓練，不利于調動學生的創新實踐能力和學習主觀能動性。實踐方面放最后兩周在實驗室進行設計制作為主，最終模型完成度不夠。實驗室建設不完善，設計實踐經驗和學科設置交叉滲透缺乏，不利于學生的創新與實踐發展，導致學生產品設計綜合能力不高。

2、產品設計“課程思政”中的問題研究

學生在“課程思政”教育過程中，部分學生表現出對于思想政治內容不感興趣。通過不記名問卷調研，發現大多數學生對于“課程思政”呈現“無所謂”、“不是特別感興趣”的狀態。而究其原因，一是課程思政與教學內容沒有主次的設計。部分產品設計課程教學的思想政治建設比較盲目，沒有很好地設計課程教學層次，導致“課程思政”教學過程中，強行疊加思想政治的內容到課程中去，讓學生在上課時覺得教學內容枯燥，出現抵觸心理; 二是“課程思政”教學內容與產品設計教學內容之間關聯性不大?！罢n程思政”教學內容與產品設計教學內容產生脫節，二者并未有機融合，導致部分學生感覺是在上兩門課，一門是政治課，另外一門是專業課。

3、以中國傳統文化的產品設計人才培養

雖然從設計的誕生和發展 ，西方文化都占據著主導地位 ，但中國傳統文化是設計學科重要的文化基石 ，也是課程思政內容體系中重要的內容之一 。在中國傳統文化中雖然沒有“設計”一詞 ，但崇尚自然和諧的儒道思想和人文氣息對于產品設計具有指導作用 。中國傳統文化也包括中國的傳統節慶、各少數民 族的文化傳統。邁向“中國設計”的道路是艱難的， 離開中國傳統文化的積淀，我們的設計難以在群雄環伺的國際舞臺中得到突破，獲得認可。中國傳統文化在產品設計課程中的體現，一方面是培養學生熱愛專業 、愿為之投身并貢獻力量的家國情懷;另一方面也是提供給學生這一取之不盡用之不竭的設計靈感寶庫，在未來的設計生涯中成為最好的資源 。

4、產品設計“課程思政”內容縱向系統設計

產品設計課程的縱向課程內容包括前期的設計理論文化講解、發現具體問題的研究及對現有解決方案的研究及再設計，最后是對新的設計的最終驗證這四個階段。在整個“課程思政”教學過程中，每一個階段的思想政治主題實際上在不斷變化的，于是產品設計“課程思政”內容縱向的系統設計就十分重要了。

第一是結合授課內容設計不同階段的恰當的思想政治主題。第二是設計過程中四個不同思想政治主題的內容應該自洽、統一但又不相互孤立和沖突。依據上述兩條原則， 在前期的設計理論文化講解階段，可以設定其授課主題為“設計考古”，相對應的思想政治主題為“文化自信”; 發現具體問題的研究階段，設定其授課主題為“為另外 90% 的人設計”，相對應的思想政治主題為“社會關注”; 對現有解決的方案的研究及再設計階段，可以設定其授課主題為“設計與 環境”，相對應的思想政治主題為“環境關注”; 最后是對新 的設計的最終驗證階段，可以設定其授課主題為“手造設 計”，相對應的思想政治主題為“工匠精神”。

結語：

產品設計“課程思政”的設計方式有較多種設計方式，這 里提供的課程設計方式，主要是利用了案例的多個層次及授課的環節這兩個方面的深度融合得來的。不盡完善，希望對后續產品設計課程授課的教師有所啟發。

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作者簡介：吳鳳英，女，漢，1998年3月24日，籍貫四川南充，成都銀杏酒店管理學院藝術設計系產品設計專業2017級產品設計2班本科生。（8，9，10）

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