重視核心素養(yǎng)，提升教學品質

王藝婷

【摘要】新課程標準要求培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而數學作為一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力和問題解決能力的重要學科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是小學教學階段的重要任務.數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，它對學生以后的學習、工作和生活都產生十分重要的影響.然而，現階段小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀不甚理想.鑒于此，本文將先談一談小學數學核心素養(yǎng)的價值，再結合具體的教育實踐活動探討小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.

【關鍵詞】小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引 言

小學數學核心素養(yǎng)主要是指學生在數學學習實踐過程中形成的、在現實社會情境中運用所學數學知識解決各種問題，發(fā)揮數學的實際應用價值，實現自身能力提高與社會持續(xù)發(fā)展的數學素養(yǎng).小學數學核心素養(yǎng)包括數學理論知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等多個層面的內容，對學生的學習、工作和生活有很強的指導能力.它既能發(fā)展和提升學生的綜合素養(yǎng)，又能提高學生的數據分析效率和運算能力.因此，小學數學教師應該積極地在自己的日常教學實踐過程中發(fā)展和培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng).

一、小學數學核心素養(yǎng)的價值

（一）能發(fā)展和提升學生的綜合素養(yǎng)

小學階段數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的教育意義和價值，小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效促進他們綜合素養(yǎng)的提升.在具體的教學實踐過程中，教師通過教授學生具體的知識和技能、培養(yǎng)學生的遷移運用能力等方式能提升學生的數學核心素養(yǎng).這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習數學的積極性，而且能促進學生主動思考.例如，在教學“雞兔同籠”這一內容時，教師可以引導學生觀察生活中的哪些問題可以通過這種思想來解決，這樣能幫助學生舉一反三，而不僅僅局限于數學問題上，最終促進學生綜合素養(yǎng)的提升.

（二）能提高學生的數據分析效率和運算能力

小學數學教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的同時能提高學生的數據分析效率和運算能力，進而提高學生的生活技能.在現在的生活與工作中，很多人經常運用運算能力解決實際問題.小學數學教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的同時能有效提升學生的運算能力，幫助學生更好地處理生活中遇到的與運算相關的問題.除此之外，小學生在面對現實生活中的各種數據時也能通過數學核心素養(yǎng)進行數據分析，從而在極大程度上便利選擇和生活.

二、小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）仔細研讀教材，深挖核心素養(yǎng)的因素

教材是教師開展教學活動的重要參考依據，也是學生數學核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的主要依托.教材通常是由有著豐富教學經驗和先進教育理念的教育家和科學家編寫的，教材里面凝聚著編寫者的智慧，具有顯著的科學性.因此，小學數學教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的同時要深入仔細地研讀教材，充分挖掘教材中蘊含的核心素養(yǎng)內容，按照科學的順序培養(yǎng)和提高小學生的數學核心素養(yǎng).需要注意的是，小學數學教師不要片面性地脫離教材而依靠一些繳付資源，而要對教材中的每一道題目、每一幅圖畫、每一個提示等信息做到完全熟悉，進而發(fā)現它們之間的聯系，挖掘出教材中蘊含的核心素養(yǎng)內容.

例如，在教學“計算器”這一內容時，小學數學教師要積極地利用教材中的內容，并且深入挖掘其中的核心素養(yǎng)因素，即通過這份虛擬的菜館菜單設計教學內容.在教學之初，教師可以向學生提問：“一份花生米、一份魚香肉絲和一份米飯一共需要多少元錢？計算器算得快還是筆算得快？我們還可以在什么時候運用計算器呢？等問題引導學生進行探究.”另外，教師還可以指導學生進行分組探究，并且將本組探究的結果向全班同學分享.

教材中的菜單設計既貼近學生的日常生活，又能清楚明了地展示計算器的優(yōu)勢.這種將數學知識與技能和現實生活聯系起來的設計也符合數學核心素養(yǎng)的內容.因此，小學數學教師在培養(yǎng)和提高學生的數學核心素養(yǎng)時應該積極仔細地研讀教材內容，深入挖掘與數學核心素養(yǎng)相關的內容，并且向學生傳達優(yōu)秀的教學設計.

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的核心素養(yǎng)意識

良好的教學情境有助于降低學生學習數學的焦慮和不安感，激發(fā)學生的學習興趣.數學不是孤立于現實具體情境而存在的，很多數學知識都是由現實生活中問題的解決而引發(fā)的.因此，小學數學教師在培養(yǎng)和提高學生的數學核心素養(yǎng)時要重視對教學情境的創(chuàng)設，改變傳統的數學教學模式，不再進行“填鴨式”的數學教育，而是主動將數學學習融入具體的情境中.這樣不僅能有助于激發(fā)學生學習數學的興趣，而且能幫助學生將數學知識與現實生活緊密結合起來，學會在現實生活中運用數學知識，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力.除此之外，小學數學教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過設置問題激發(fā)學生的探索欲望，進而潛移默化地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).

例如，在教學“毫米、分米、千米的認識”這一內容時，教師可以通過學生耳熟能詳的孫悟空故事創(chuàng)設一個問題情境.首先，教師可以向學生提問：“孫悟空是一個很厲害的角色，也有一個很厲害的武器，那么這個武器有哪些不可思議的特點呢？”學生回答：“可以變化，如有的時候很小，小到看不見;有的時候很大，看不到頭.”其次，教師可以通過向學生展示7毫米、7分米和7千米的金箍棒，讓學生對毫米、分米和千米有一個直觀的認識.最后，教師可以引導學生通過直尺量一量生活中的物品.

這樣的教學情境有助于吸引學生的注意力，將學生從枯燥乏味的數學概念中抽離出來，并且直觀地感受到數學學習的魅力，進而激發(fā)學生在日常生活中運用這些長度單位描述物品和解決問題.因此，小學數學教師應該積極地在自己的日常實踐過程中創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的核心素養(yǎng)意識.

（三）強化學生的體驗，在實踐和應用中發(fā)展核心素養(yǎng)

數學是一門應用性十分強的學科，因此，我們可以在日常生活中看到很多數學的影子.如果要學好數學知識，教師就要在教學的過程中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，讓學生在實踐和應用中不斷發(fā)展自己的數學核心素養(yǎng).小學數學教師可以努力為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學生親自感受到數學的魅力，進而提升學生學習數學的興趣.此外，小學數學教師還應該積極引導學生利用課外時間開展數學實踐活動，因為課上的數學教學時間有限，難以全面提升學生的數學學習水平.課外實踐活動能有效幫助學生在實踐中運用數學知識，進而促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，在教學“對稱、平移與旋轉”這一內容時，教師采用普通的理論講述教學效果較差，使得空間感知力較差的學生難以理解.因此，小學數學教師可以引導學生先通過折一折、剪一剪對稱圖形，再通過移一移、擺一擺、畫一畫、做一做等對稱圖形加強對“對稱、平移和旋轉”等概念的認識.這種教學方式能幫助學生提升自己的想象力和數學抽象能力，促使他們尋找現實生活中的“對稱、平移和旋轉”現象.

小學數學教師在培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)時應該通過強化學生的體驗，讓學生在實踐與應用的過程中發(fā)展數學核心素養(yǎng)，最終逐步提高學生的數學學習能力和水平.

（四）滲透數學思想，開展情感教育

數學核心素養(yǎng)是隱藏在數學知識背后的寶藏，能幫助學生融會貫通已學的數學知識和技能，并且將這些數學知識和技能應用在實際生活中.小學數學教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的過程中應該積極地向學生滲透數學思想，開展情感教育，從而促進數學知識與情感教育的同步發(fā)展.

例如，在教學“圓周率”這一內容時，小學數學教師可以為學生講解關于圓周率的故事，讓學生體會到人類探索數學知識的過程，并且感受到數學知識的魅力.在具體教學實踐的過程中，教師可以引導學生探索古希臘的阿基米德與我國魏晉時期的數學家劉徽在“圓周率”方面的貢獻，感受他們在推導圓周率中運用的方法和遇到問題時的解決方法.在這之后，教師還可以繼續(xù)為學生講解“祖沖之”對圓周率做出的貢獻，激發(fā)學生探索數學奧秘的好奇心.

數學思想的滲透與學生數學核心素養(yǎng)的形成密切相關，因此，小學數學教師應該積極地在自己的日常教學實踐過程中滲透數學思想，并且積極開展情感教育，從而促進學生數學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

（五）重視教學評價，推動學生繼續(xù)發(fā)展

教學評價作為教學活動的重要總結環(huán)節(jié)，有診斷、改進、導向和甄別等多種功能，能推動學生的數學核心素養(yǎng)落到實處.傳統的數學教學評價都是以知識的掌握情況和學習成績的高低為基準，而注重培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的教學評價應該將重點放在學生數學知識背后的數學思維、觀念和情感等因素上.這樣的教學評價強調教師在這一過程中要注重對學生數學核心素養(yǎng)的相關特點進行分析，并且積極借助PISA測試構建科學有效的任務導向型評價框架，對學生回答的開放性問題進行評價.除此之外，教師還應該注重評價過程中學生的發(fā)展和變化情況，因為學生數學核心素養(yǎng)的體現存在一定的滯后性，教師難以在短時間內看到，這就要求教師在評價的過程中不僅要關注學生具體的行為表現，而且要聯系學生的實際情況與數學應用能力進行判斷.

例如，在對學生“收據收集與整理”相關內容進行評價時，教師應該先充分理解數據分析的內涵，再結合具體的學習內容對學生進行評價.再如，教師在評價課本練習題中“調查本班同學最喜歡哪一個季節(jié)”時，不僅要關注學生對調查問卷相關知識性內容的考查，而且要關注學生在面對問題時的問題解決能力和數據收集與分析能力.

有針對性且科學的教學評價能為學生數學核心素養(yǎng)的形成指明方向，進而幫助學生在正確的道路上不斷前進，推動學生繼續(xù)發(fā)展自己的數學能力和水平，成為更好的自己.因此，小學數學教師應該在自己的日常教學實踐過程中充分重視教學評價過程，讓自己的評價為學生的繼續(xù)發(fā)展指明方向.

結 語

總而言之，小學階段是培養(yǎng)和提高學生能力的關鍵階段，因此，小學數學教師應該積極尋找相關教學資源有效提升學生的數學核心素養(yǎng).在具體的教學實踐過程中，小學數學教師可以通過仔細研讀教材，深挖核心素養(yǎng)的因素;創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的核心素養(yǎng)意識;強化學生的體驗，在實踐和應用中發(fā)展核心素養(yǎng);滲透數學思想，開展情感教育;重視教學評價，推動學生繼續(xù)發(fā)展五個方面的策略有效提升學生的數學核心素養(yǎng).

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