淺談英語閱讀活動中幼兒專注力的培養

張玉

摘? ?要： 幼兒英語閱讀是幼兒英語教育的重要組成部分。專注力是一種積極的學習品質，具有發展的特殊性和個體差異性等特點，在英語閱讀教學中培養幼兒專注力是有必要的。基于幼兒專注力發展特點，英語教師主要通過以下途徑培養幼兒專注力：一是創造適合不同年齡幼兒英語閱讀的環境，減少注意分散;二是調動幼兒多感官參與英語閱讀，提升幼兒視覺、聽覺和觸覺注意。

關鍵詞： 英語閱讀? ?幼兒教育? ?專注力

近年來，幼兒英語教學在國內得到廣泛實施。幼兒英語閱讀作為幼兒英語教育的重要組成部分，受到幼兒教師的高度重視。但在具體閱讀教學活動中，教師僅注重幼兒英語語言能力的發展，不重視學習品質的培養，尤其是專注力的培養。我國《3—6歲兒童學習與發展指南》、兒童入學成熟水平及幼兒英語閱讀教學都強調幼兒學習品質的培養。專注力是一種積極的學習品質，具有發展的特殊性與個體差異性等特征，在英語閱讀教學活動中應注重對其的培養。具體而言，幼兒英語教師要創造適合不同年齡幼兒英語閱讀的環境，減少注意分散;調動幼兒多感官參與英語閱讀，提升幼兒視覺、聽覺和觸覺注意，進而提高英語閱讀質量。本文首先分析英語閱讀活動中幼兒專注力培養的必然性，再介紹幼兒專注力的特征與培養價值，最后基于幼兒專注力的發展特征，提出英語閱讀教學中幼兒專注力培養的可行路徑。

一、英語閱讀活動中幼兒專注力培養的必然性

二語學習的關鍵期假說認為兒童2歲到青春期到來之前是英語學習的關鍵期，使得幼兒英語教學在國內得到廣泛開展[1]（15-18）。我國教育部2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把幼兒早期閱讀納入語言教育目標體系。幼兒英語閱讀是早期閱讀的重要組成部分，因此，幼兒教師把幼兒英語閱讀教學放在重要位置。但在具體閱讀教學活動中，幼兒教師僅注重幼兒英語語言能力的發展，即只注重教授英語字母、單詞、句子等，不重視幼兒學習品質的培養，尤其是專注力的培養。專注力是一種積極的學習品質，在英語閱讀教學活動中應予以重視。

首先，培養幼兒專注力是《3-6歲兒童學習與發展指南》的客觀要求。我國《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的[2]。《指南》點明幼兒專注品質的培養，實踐證明具備專注品質的幼兒更易對英語閱讀產生興趣并養成良好的英語學習習慣。因此，在具體英語閱讀教學中，教師既要注重教授幼兒英語字母、單詞和句子，又要重視幼兒專注力的培養。

其次，培養幼兒專注力是兒童入學成熟水平的現實要求。當前，我國義務教育以兒童的生理年齡作為入學標準。一般來說，兒童的生理年齡與兒童的生理成熟度和心理成熟度是同步的。但受遺傳、環境及教育等因素的影響，同一年齡的兒童生理成熟度和心理成熟度是不同的。因此，入學標準要關注兒童的生理成熟度和心理成熟度，即入學成熟水平，而不是生理年齡。入學成熟水平是指個體進入小學時的身心發展水平與狀態是否達到小學入學新生應該達到的要求，更多地指向兒童對未來學校生活的準備，而不是單純地指向學業準備[3]（41-45+51）。學習品質是兒童入學成熟水平的一個重要組成部分，注重對幼兒學習品質的培養，尤其是幼兒專注力的培養，能幫助幼兒達到入學成熟水平，為其進入小學階段的學習做好充分準備。因此，在英語閱讀教學過程中，幼兒專注力的培養具有必然性。

最后，培養幼兒專注力是幼兒英語閱讀教學的內在要求。幼兒英語教育目標要求激發幼兒英語閱讀的興趣;讓幼兒掌握一定量的單詞、短語和句子，并能在一定情景下正確使用[4]。首先，興趣源于成就感，具備專注品質的幼兒更易在英語閱讀中建立成就感。此外，幼兒園調研結果顯示，許多幼兒僅會張口讀英語單詞，不能匹配單詞對應的漢語意思，也就是通俗說的“讀望天書”，更談不上具體情境中英語語言的正確使用。產生這種現象的一個重要原因是幼兒專注力不夠，在聽英語教師教授英語單詞發音時，無法兼顧單詞的拼寫與詞義，即注意廣度不夠。因此，幼兒教師在閱讀教學時要有意培養幼兒專注力，提高幼兒英語閱讀質量。

二、英語閱讀活動中幼兒專注力培養的價值

專注力是指在一定的時間內，個體的心理能夠充分指向并集中于當時應當指向和集中的對象的注意能力[5]。朱智賢與林崇德不僅將專注定義為當前人的心理的集中狀態，還重點說明專注力具有極強的抗干擾性。即人在注意力高度集中的狀態下對其他事物“視而不見、聽而不聞、食之而不知其味”[6]（984）[7]（1741）。指向性、集中性與抗干擾性是專注力的重要特征。

幼兒期是專注力發展的關鍵期，幼兒專注力具有發展的特殊性與個體差異性。首先，幼兒的專注力具有發展的特殊性，即不同年齡的幼兒專注于某一事物的時間差異較大。從兒童心理發展角度來看，幼兒大腦中負責抑制功能的大腦前額葉發育尚未成熟，無法很好地控制注意力，并且不同年齡的幼兒注意力發展有較大差異。其次，幼兒專注力具有個體差異性。受多種因素的影響，在同一英語閱讀活動中，不同幼兒對于視覺、聽覺和觸覺刺激表現出的專注程度是不同的。有的幼兒容易被視覺刺激所吸引（視覺注意），有的幼兒對聽覺刺激很敏感（聽覺注意），還有的幼兒喜歡借助肢體動作（觸覺注意）幫助學習。

專注力是一種積極的學習品質，在英語閱讀教學活動中培養幼兒專注力具有重要價值。不僅能促進幼兒認知與調節能力的發展，還能促進幼兒意志力與社會性的發展。專注力促進幼兒認知能力的發展。具備專注品質的幼兒在英語閱讀時，身心指向一定的閱讀材料，并且持續注意一定的時間。具體注意時間因幼兒專注力發展的特殊性而有所不同。有實驗表明：在良好的教育環境下，三歲幼兒能集中注意3分鐘—5分鐘，四歲幼兒可持續注意10分鐘，五六歲幼兒則能保持注意15分鐘—20分鐘[8]（5-7）。幼兒閱讀更專注、專心，從閱讀材料中識記的英語單詞、短語就更多，更能深入理解文章主旨，進而激發幼兒英語閱讀的興趣，提高英語閱讀質量。專注力促進幼兒調節能力的發展。在英語閱讀過程中，具備專注品質的幼兒在遇到外界干擾時，專注力可以幫助其自我調節，使幼兒注意力自覺回歸到英語閱讀上。專注力促進幼兒意志力的發展。專注力強的幼兒更具任務意識，為完成一定的任務需要有堅定的意志。比如閱讀一本英語故事書（幼兒需要3到5天才能讀完），具備專注品質的幼兒會為了完成閱讀任務而堅持認真閱讀。專注力還能促進幼兒社會性的發展。英語閱讀教學經常需要小組合作，比如將閱讀文本編排成簡單話劇，小組問題討論等，具備專注品質的幼兒能更好地參與小組合作，處理好與其他幼兒的關系。

三、英語閱讀活動中幼兒專注力培養的可行路徑

在英語閱讀教學活動中，英語教師發現有的幼兒讀得很快，但詢問和閱讀材料相關的問題，幼兒的回答顯示出獲得的有效信息很少。有的幼兒能回答出相關問題的答案，但閱讀速度慢，花費時間過長。還有的幼兒根本無法集中注意力進行英語閱讀。以上情況都是幼兒閱讀時缺乏專注力導致的。我國《3-6歲兒童學習與發展指南》指出要重視幼兒學習質量。為了提高幼兒英語閱讀質量，英語教師要注重幼兒英語閱讀過程中專注力的培養。基于幼兒專注力發展的特征，下面簡要分析英語閱讀活動中幼兒專注力培養的可行路徑。

首先，英語教師要創設適合不同年齡幼兒英語閱讀的環境，以減少注意分散。根據心理學的相關研究顯示，3歲—6歲的幼兒能夠持續注意的時間差異較大。一般低于15分鐘，但通過教師的引導，專注的時間能夠延長。基于此，幼兒英語教師首先應該設立分級的幼兒英語閱讀教學目標。在英語閱讀活動中，大班幼兒專注時間最長，能不受周圍環境的干擾專注閱讀。中班和小班的幼兒專注時間相較更短，在閱讀時經常表現出無法集中注意力或注意穩定性不高，通常是翻幾下書注意就開始轉移了[9]。因此，英語教師的教學目標應明確分為幼兒園大班、中班與小班三個等級。第二，幼兒英語教師要根據分級目標選擇分級英語閱讀教材[10]（48-50）。因為過難或過簡單的英語教材都容易讓幼兒失去英語閱讀的興趣，無法專注于閱讀。由于幼兒英語教學沒有課程標準要求，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒英語教育目標也不具體，使得適合幼兒英語閱讀的教材較少。幼兒英語教師可以根據本地區幼兒英語水平，成立研究團隊，開發適合幼兒的分級英語閱讀教材。最后，幼兒英語教師要減少英語閱讀教學時無關刺激的干擾。學齡前幼兒注意力仍然正在發展，抗干擾能力差，且在英語方面的知識經驗少，安靜的英語閱讀環境能幫助幼兒專注閱讀，減少注意力分散。

其次，英語教師要調動幼兒多感官參與英語閱讀，提升幼兒視覺、聽覺和觸覺注意。幼兒的專注力具有個體差異性，有的幼兒容易被視覺刺激吸引（視覺注意），比如英語單詞書上色彩鮮艷的插圖，會吸引他們的注意力。有的幼兒對聽覺刺激很敏感（聽覺注意），比如有的幼兒能夠專注于聽英語老師朗讀課文，并能輕松地聽出英語老師發的如/b/和/p/有什么不同。有的幼兒喜歡用肢體動作（觸覺注意）學習，如讀“yes”時點頭，讀“no”時搖頭。對于視覺注意發展比較好的幼兒，英語教師可以加強視覺刺激。在閱讀課的引入環節，可以先向幼兒展示一些色彩鮮艷的圖片，讓幼兒觀察吸引注意力。比如閱讀一篇關于elephant的文章，可以先向幼兒展示一張大象鼻子的圖片，讓幼兒猜測是什么動物，引導幼兒說出elephant及它的下位詞如ear，trunk and tusk提高閱讀質量。對于缺乏視覺注意的幼兒，英語教師可以開展和閱讀文章相關的“觀察圖片找不同游戲”，一方面激起幼兒閱讀興趣，另一方面提升幼兒的視覺注意。有的幼兒對聽覺比較敏感，英語教師要加強聽覺刺激，進行智慧提問，提升幼兒英語閱讀興趣與目的性。3歲—6歲的幼兒掌握的英語單詞較少，缺乏目的性的英語閱讀容易導致注意力不集中，教師的智慧提問至關重要。還要注意的是提問用語要簡潔，以詞或詞組提問最佳，如when，where，why.who這些疑問詞適合作為提問詞。對于缺乏聽覺注意的幼兒，英語教師可以通過讀簡短的英語文章讓幼兒聽，然后做關于文章的相應練習提升幼兒聽覺注意。有的幼兒喜歡用肢體動作學習英語，教師應該加強觸覺注意。具體操作是使用情景教學法進行教學。比如學習一篇關于動物名稱的英語文章，教師可以創設去動物園玩耍的情境，讓幼兒們根據自我認知，扮演、模仿自己喜歡的動物學習本篇文章。對于缺乏觸覺注意的幼兒，教師可以教授專門用于提升專注力的手操提升觸覺注意。

專注力是一種積極的學習品質，在英語閱讀教學中培養幼兒專注力具有必然性與重要價值，幼兒英語教師應重視教學過程中幼兒專注力的培養，以促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]李鶴藝.幼兒英語早期閱讀活動與實施要點[J].當代教育理論與實踐，2017，9（03）.

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012.

[3]錢志亮，丁攀攀.《兒童入學成熟水平診斷量表》的研制[J].學前教育研究，2010（02）.

[4]趙放.幼兒英語教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[5]陳英和.發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[6]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[7]林崇德.心理學大詞典[M].上海：上海教育出版社，2004.

[8]王亞珺.如何培養孩子的專注力[J].早期教育（家庭教育），2018（11）.

[9]康麗君.早期閱讀活動中幼兒專注力研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.

[10]孫南南.美國分級閱讀教育體系探究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011，35（03）.