基礎素描中的透視教學探討

王菊

摘? ?要： 本文探討基礎素描教學中的透視錯誤問題，分析背后的成因，提出解決透視問題需注意透視理論與實踐相輔相成，就如何夯實學生的透視理論基礎提高透視實踐能力提供有效解決策略，增強透視教學的成效。

關鍵詞： 透視? ? 基礎素描? ? 有效性

一、透視與基礎素描

“透視”以歐幾里得幾何理論為基礎，一般指從一個固定的視點，透過透明玻璃板觀察其中形成外界實物對象的方法。最早運用透視法則實踐創作的畫家，建筑師菲利普·布魯內萊斯基重現“直線透視結構”原理，同代的藝術家們以這種“它可以使人和動物一起上當（達·芬奇）”的透視法為基礎，創作出很多驚人的、偉大的寫實主義作品，如《西斯廷教堂天頂畫》《雅典學院》等。文藝復興時期繪畫創作的發展推動了透視學理論的發展，理論與實踐的密不可分、相輔相成是與生俱來的。借助透視法則，能在平面上創造出非凡的三度空間和實在物體的幻象。

基礎素描教學中至關重要的一環是透視學習，是表現立體的基礎，涉及素描表現的方方面面，尤其是最簡單的幾何體。幾何體教學最重要的任務是教會學生如何處理各種透視關系。在基礎素描教學中，無論是幾何體、靜物、石膏像還是人像，都繞不開透視，透視是三維空間在二維載體上表現強有效的工具和方法，是學習二維、表現三維的必經之路。

二、基礎素描中透視教學的困境

基礎素描的教學對象是無美術基礎的學生，由于現代技術手段和媒體的發展，學生接受信息的途徑和內容發生變化，加大了學生按部就班潛心研究繪制幾何體和靜物的難度，給傳統的素描教學帶來了挑戰。透視在動畫專業、設計藝術學科領域、建筑類等專業是非常必要的存在，直接影響后續專業課程的進展。本文以基礎素描中透視教學究竟應該如何開展，如何讓學生對透視感興趣且能夠高效率地學習，探討合適透視技法的教學方法，進行卓有成效的透視教學變革為研究內容。

筆者通過對影視動畫、平面設計、環境藝術三個專業三百余名學生的透視學習情況進行觀察調查和分析，發現他們學習透視時主要存在以下問題：

（一）過度依賴直觀觀察，缺乏理性思考。

只看不思，只畫眼睛看到的，不了解、不思考現象背后的原理和物體結構關系等，是初學素描中非常普遍的現象。所以，同樣的透視錯誤出現頻率高。比如：畫平行透視時滅點出現很多個，橫線和豎線傾斜等，導致處理平行透視立方體的，經常出現近小遠大等各種問題。學生透視理論掌握不扎實，又沒有理性思考，出錯之后自我修正能力較差，甚至看不出問題。理論源于實踐，指導實踐。直觀觀察可以幫助我們解決大部分問題，但是不能解決所有問題，特別是內在結構或者差別較小、變化幅度不大的物體借助直觀觀察解決問題會有一定的困難。比如：視平線微高于物體時或視平線微低于物體底面時的頂面處理，或者結構較復雜的多面體或貫穿體等，需要我們在理解結構的基礎上借助理性思考和推理完美準確地解決。

透視學是理性思考分析的結果。在現實運用中既可以體現科學的邏輯關系，又可以呈現合理的空間藝術效果，在繪畫和建筑領域有極其重要的作用。學習使用透視應具有科學、嚴謹、復雜的邏輯關系，比如：弗里茨網格實驗繪法在特定的視角上垂直放置一塊透明的繪有方格測量載體觀察物體，將看到的物體等比例描摹到紙或其他載體上，在二維空間呈現三維空間。

（二）理論講解過于專業，學生易有畏難情緒。

透視理論是既科學又復雜的，大量的專業術語，對于學生來說艱澀難懂，缺乏吸引力。教師在講解時只考慮專業性和科學性，學生因為抽象思維和空間思維較差，基礎薄弱和注意力集中時間短等問題，導致失去興趣，學習難度增大、效率降低，更抵觸透視。需要教師盡量從學生生活經驗和環境出發，深入淺出地講解難懂的理論，幫助學生掌握透視法。

（三）自我修正改錯能力不足。

即使是有一定基礎的學生，在作品中也存在一定透視錯誤，因為理論知識掌握不夠，沒能做到理論指導實踐，實踐驗證理論，即理論與實踐互融互促不足。即使學生在比例和排線、光影的表現上占有一定優勢，透視錯誤也是致命的。需要教師在透視教學中提高學生的自我修正能力。

三、有效增強透視教學實效性的對策

為了解決透視教學中存在的不良現象和困難，不斷分析收集作品，探討加強透視教學和提高透視準確性的方法，使學生科學快速準確地繪制透視圖，采取以下策略：

（一）圍繞透視大類展開針對性訓練。

針對性訓練是學生快速理解、吃透、掌握透視的有效方法。比如：圓的透視必需安排在平行透視之后，因為平行透視是圓變形透視的基礎。在實際觀察中，圓的表現絕不可能是單角度的，要考慮完善圓變形存在的所有范圍。訓練時將從圓的上下左右各個方位及切換觀察位置和角度等全方位因素進行針對性訓練設定作為圓透視基礎鋪墊，進行多方位物體視覺變化針對性訓練。

透視應用拓展。從基礎圓形到手表表盤、相機鏡頭、望遠鏡、掃地機器人等的應用性訓練，可以讓學生對圓的透視和應用有較高清晰的認識，增強具體物體圓形透視的處理能力。通過透視大類內容劃分針對性訓練，培養學生的透視意識、理性觀察思維習慣，彌補感性觀察的不足，將透視內化于心，采用嚴謹的透視處理表現方法。

（二）難度分級突破與實踐互融互促不足的問題。

根據透視的方式和共同點構成教學內容遞進關系。采用透視表現難度和處理形式分級制，層層遞進，打破必須學完幾何體才能到靜物的傳統，不拘泥于幾何體—膏—物的模式，采用觀察加聯想的方式將表現主體的總類劃分改為形的遞進與完善。

按透視類型分類。對透視的學習進行難度分級。不急于處理各方位立方體石膏的繪制。比如：平行透視—成角透視。先解決平行透視的問題。具體內容按照透視基本形—實際應用。方形平行透視—方體平行透視—多方體空間平行透視（室內空間方體化）—多方體變形空間平行透視（簡單室內效果圖）—室外方體平行透視—室外建筑平行透視效果圖繪制，實踐證明，學生適應非常好，且興趣很大。由于表現題材跨度大，要求學生始終在透視理論的指導下實踐，實踐結果是觀察和理論結合驗證的結果，使學生對平行透視有更深入的掌握，達到掌握透視理論與實踐互融互促的目的。

通過以上引導，再折返石膏處理學習，學生的眼中不僅僅是石膏幾何體，領略過透視的利害之處，再畫幾何體，就是返璞歸真，能夠理解“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”，以正確的態度對待基礎素描的學習。

（三）開放表現主體，開闊學生視野，擴充實踐內容范圍。

“除了生命本身，沒有任何才能不需要后天的鍛煉”（美國行為學家吉格勒）。在教學中，不放過任何一個可以培養學生能力的機會。素描主體訓練一般由教師根據經驗指定，學生根據教師指定的內容進行訓練和學習，長期不變的形式會導致學生失去新鮮感。《錯覺在或不在，時間都在》提到“記憶隆起的關鍵，就在于新鮮感”，《驚訝心理學》中有“當萬事確定時，我們感到最為安心。但當萬事不定時，我們卻感到最有活力”。

為了給教學帶來活力和新鮮感，調動學生的積極性及激發學生的興趣，順利實現教學目標，培養學生的觀察力。教師要進行教學嘗試性改革，基于以上想法與目標，選擇“身邊的透視”為開放性表現主體，讓學生主動觀察尋找身邊的透視，將應用的需求融入教學。

通過開放表現主體的方式，素描表現內容更多元化，學生積極性顯著提高。在學習簡單幾何體時注意讓學生尋找身邊衣食住行各種物品形態分析表現，豐富表現內容。讓學生認識到透視學的厲害之處，促使學生從“老師讓我學”到“我還能畫什么”，由被動轉主動，轉變學生思考方式，開發學生的創作思維能力。

合理借助現代化手段。在信息傳播方式大變革的現代，開闊學生視野的途徑很便利。借助微信群、微信公眾號、校內網絡教學平臺、電子黑板等信息手段從利用定向信息推送拓寬學生知識獲得途徑，到有互動、數據統計分析的網絡教學平臺和智能終端手機（豐富評價方式）都給教學和實踐內容的擴充提供了良好的平臺。教學手段和信息化手段的使用不在多、不在繁、不在炫，應該圍繞教學目標形象易懂地展開，最適合的才是最好的。學生在理論通往實踐的過程中需要教師的點撥，借助多媒體手段形象具化，特別是在中間過程借用信息手段縮短時間，將學生認為難度很高的圖以簡單的方法畫出來時，會有豁然開朗的、撥云見日的驚喜感。

（四）注重培養學生的批判能力，用評判的角度看待作品，增強自我修正錯誤能力。

自我認知是進步的階梯，可以促進個人的學習和成長，實現自我突破。

現代化的教學手段給素描作業的同時對比和繼時對比帶來了極大方便。學生將作業拍照上傳至教學平臺，很容易實現這個目標，在瀏覽過程中，學生對作品的位置有大概的評估，然后根據教師提供的判斷標準進行細部對照評判，學生的批判能力會逐漸增強。

多元化評價方式的探索。善用技術革新成果，豐富評價方式，借助現代技術性評價發展為培養學生分析力、審美力、判斷力、語言能力的階梯。例如：作業的評價不僅是教師的事情，還是學生自己的事，教會學生批判性地看待作品，增強個人的糾錯能力，有效避免重復性無效練習。通過“理論運用—實踐—理論分析—再實踐”反復運用、反復驗證，直到形成條件反射，幫助學生內化知識，化為己用。培養學生“會畫、會思、會析、會說”，全面掌握透視的方法。

四、結語

透視是基礎素描的根骨，是寫實性繪畫的基礎，透視教學不能僅限于一城一池，除了透視一種技法的學習之外，還要培養透視的理性思維思考方式，不僅是透視的技術性要點，還是綜合學生能力成長的階梯，在學習透視的同時，使用恰當的方法，開闊學生眼界、增強學生自我修正學習能力，使學生個人的學習潛力得到發展。

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