淺談構建小學數學高效課堂的有效策略

周顏

【摘? ? 要】學生通過課堂學習，不僅要掌握基本的數學知識與技能，更要培養良好的邏輯思維能力和綜合學習能力。數學教師不能夠再沿用過去的教學方法，而要對小學數學課堂教學模式進行創新，構建高效課堂。文章探討了在構建小學數學高效課堂過程中遇到的問題，并在此基礎上提出一些有效的策略，希望可以提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學? 高效課堂? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.153

構建小學數學高效課堂是當前新課程標準的要求，是推動教育事業往現代化方向進一步邁進的需要。小學數學教師必須要在日常教學活動中不斷汲取新的教育理念和觀念，探索新的教學方法和手段，對傳統教學模式進行創新，改善課堂教學效率和質量，調動學生學習積極性，激發學生的熱情和創造力，讓學生真正實現身心健康、全面發展。

一、構建小學數學高效課堂過程中遇到的問題

（一）目標制定不合理

高效的課堂要求教師要在有限的課時內完成既定的教學任務并保證學生的學習效果。很多時候教師在設計教學目標時容易忽略學生的實際情況，按照自身意志加大教學難度，增加任務數量，這容易加劇學生的負擔。小學生處于成長發育的初始階段，他們雖然精力旺盛、好奇心強，但是學習能力和知識基礎比較有限，且缺乏強烈的學習意識和足夠的耐心，對教師所安排的學習任務及強度很難適應，因而無法真正配合與支持教師的工作，難以提高學習效率。

（二）師生互動效率低

數學是一門邏輯性很強的學科，要想學好數學，需要學生不斷對數學問題進行思考和探究。在教學過程中教師不應占據教學主導地位，而應設計一些有探究價值的問題，吸引學生主動參與到教學活動中，相互討論，積極思考，以發展學生的思維能力。但部分教師所設計的問題欠缺探究價值，要么太過簡單，要么難度較高，教師也沒有想方設法去改變學生的被動學習狀態，讓學生能夠大膽展示自己，突破思維定勢，學生不愿意主動參與互動，甚至對師生互動產生強烈的抵觸情緒，這樣教師就無法真正了解學生對教學內容的掌握情況，學生也不能將自己在學習中存在的問題反饋出來，從而影響學習效果。

（三）缺乏足夠的實踐

缺乏實踐是長久以來課堂教學質量不高的一個重點問題。任何一門學科的知識學習和掌握最終都要應用到現實生活中，學生學習數學知識的最終目的就是要解決現實問題。與枯燥的理論講解相比，學生更愿意積極地參與實踐活動。因此，教師不能只關注理論授課，而要增加實踐活動的比重，讓學生通過實踐的積累對知識的理解和應用進行強化。

二、構建小學數學高效課堂的有效策略

（一）合理制定目標

設定明確合理的教學目標是引領教師一切教學工作和活動展開的重要前提，達成教學目標是實施一切教學工作的最終目的。小學數學教師應當以學生的實際情況為出發點，結合對當前小學數學新課程標準的解讀和學校的教學計劃制定出科學合理的教學目標。教師要保證教學目標的可操作性，深入研究當前的小學數學教材，準確把握各個知識系統所規定的教學任務，圍繞這些具體的內容，全面理解知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。同時教師還應當考慮到學生的個體差異，制定符合學生接受能力和年齡特征的教學目標，既不能加重學生的負擔，也不能夠降低教學要求。

（二）引導學生自主學習

引導學生自主探究是新課程標準對教師提出的要求，旨在重新定義教師和學生的課堂角色，突出學生的主體性作用，發揮教師的隱性主導作用，回歸教與學本位，讓學習真正成為學生的事情，讓教師的功能最大限度地展現，這樣才能夠保證學生的學習效果，這就需要數學教師更新自身的教學理念和創新教學方法。例如，在講“萬以內的加法和減法”一課時，學生經過前面的學習已經對加減法知識有了大致的把握，學習本課主要是讓學生能夠對更復雜的數的加減法運用有所認識。在本課的教學中，教師就可以創新教學設計，給予學生足夠的學習自由，讓學生展開自主探索。課前給學生布置預習任務，讓學生回顧過去學過的加減法運算，上課時，教師可以先出示一組個位數的加減法運算的題目，比一比誰算得最快、最準確，然后出示兩位數加減法運算的題目、三位數加減法運算的題目，這樣學生就可以自主完成對本課知識點的理解和應用。

（三）優化師生互動

在具體的授課過程中，教師還應當著重關注師生互動有效性的提高。很多時候學生上課積極性不高的原因是習慣了被動的狀態，教師提出的問題缺乏趣味性，無法抓住學生的注意力，但學生總是能夠被日常生活中其他各種各樣的事物吸引，基于這一現象，教師就可以獲得一些啟發，利用數學學科和現實生活之間的關系來創設一些生活化的情境，在課前導入或是在課堂討論中引入，引發學生積極探討的熱情。與此同時，教師還可以結合小組合作學習模式的應用，讓學生依靠自己的智慧和力量思考和解決相關問題，培養他們的合作意識和精神，促進學生取長補短，實現共同發展。例如，在講“圖形的變換”這節課時，教師就可以展示一些基本圖形在日常生活中的表現形式，比如電風扇轉動時形成的圓、衣柜的門是長方形等等，學生看到這些就會進一步聯想更多自己所觀察到的圖形及運動形式，說出其中的圖形，用自己的話總結其變換規律，比如有的學生就軸對稱列舉了對聯是長方形且對稱、書本是長方形也對稱等。有效的師生互動降低了學生的理解難度，使學生能夠更好地把握數學與生活之間的關系。

（四）強化實踐應用

數學教師還應適當增加一些實踐活動的比重，將理論與實踐相結合，基于小學生愛玩游戲的特點，教師就可以結合一些趣味游戲活動的應用，在其中穿插相關數學知識點的講解，實現寓教于樂，使學生降低對學習數學的排斥感，在玩游戲的過程中不知不覺地掌握知識，豐富學習體驗。另外，在課后作業的設計中，教師也可以交互設計文字形式的作業和實踐活動形式的作業，降低學生的學習負擔，調節學生的學習狀態，讓學生能夠有的放矢，真正實現高效的數學學習。

綜上所述，要想成功構建起小學數學高效課堂，教師應當制定合理的教學目標，積極引導學生展開自主學習，提高師生互動的有效性，注重趣味實踐活動的開展，通過實踐強化學生對數學理論知識的有效應用。當然，這一構建過程需要遵循循序漸進的原則，同時需要廣大教師不斷進行調整和優化，積累起更多有用的方法和經驗，才能有所回饋。

參考文獻

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