小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性及開展措施探究

張叔瑩

【摘? ? 要】音樂承擔(dān)著學(xué)生審美教育的重要任務(wù)。通過音樂藝術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生的心靈得到啟迪。小學(xué)生對音樂課的喜愛程度一般較高，但他們的音樂素養(yǎng)往往受到家庭教育、先天遺傳、興趣等因素的影響，最終表現(xiàn)出個性的差異。因此，在開展音樂教學(xué)活動的過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)考慮到學(xué)生個性差異的特點，組織學(xué)生進(jìn)行音樂分層教學(xué)，讓各級學(xué)生系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)音樂知識，并考慮到不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂? 分層教學(xué)? 必要性? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.111

一、小學(xué)生音樂教學(xué)概述

對于小學(xué)生來講，音樂課是他們審美教育的啟蒙課程，也是學(xué)校全面教學(xué)重要的組成部分。同時，音樂的教學(xué)也會對其他的學(xué)科起到一定的調(diào)節(jié)作用。隨著新課改的大力推行，大部分學(xué)校都加強了對小學(xué)音樂教學(xué)的重視。由于小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，可以利用音樂教學(xué)方法，提升小學(xué)生的道德品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

在小學(xué)音樂的教學(xué)當(dāng)中，首先要提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，其次要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程當(dāng)中的欣賞能力和藝術(shù)的審美能力。那么在欣賞音樂的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞剑瑵撘颇匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們感受音樂中的美感，貼近生活的體驗，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

例如教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)國歌、紅歌等愛國主義歌曲的演唱，讓學(xué)生體會抗戰(zhàn)時期的艱苦，讓他們明白幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師也可以在教學(xué)的過程中，以正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生樹立正確的方向。由于小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和思考能力相對較弱，因此，需要教師正確的引導(dǎo)以及家長及時的溝通，以便促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，熏陶他們對音樂的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極向上的健康心理，幫助他們減輕學(xué)習(xí)帶來的負(fù)重感。

二、小學(xué)音樂分層教學(xué)的策略

（一）洞悉學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)情，以此確保分層教學(xué)活動的精確性

小學(xué)音樂教師在開展音樂分層教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)洞悉學(xué)生的特質(zhì)及其學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進(jìn)行分層。一個班級內(nèi)可能有四五十名學(xué)生，這些學(xué)生家庭環(huán)境不同、個性特點不同、音樂接觸程度不同，勢必會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力的不同。小學(xué)音樂教師需要注意的是，分層并非搞教學(xué)差別對待，而是依托分層教學(xué)的形式真正實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。從社會發(fā)展的角度來看，父母對子女的教育問題給予了高度重視，許多學(xué)生在幼年時期便在家長的安排下開始了音樂學(xué)習(xí)之路，這部分學(xué)生在步入小學(xué)之后，其相對于同齡學(xué)生，在音樂學(xué)習(xí)方面會表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。面對這一現(xiàn)象，小學(xué)音樂教師必須對學(xué)生之間的差異給予正視，否則會讓具備較好音樂基礎(chǔ)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，從而對音樂知識的學(xué)習(xí)不感興趣，而不具備音樂基礎(chǔ)或者是音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則會感到音樂知識的學(xué)習(xí)較為吃力，也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的分層音樂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升音樂知識

采用分層教學(xué)模式，能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生個性化的音樂知識學(xué)習(xí)需求。小學(xué)音樂教師必須結(jié)合學(xué)生的音樂實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的分層音樂教學(xué)目標(biāo)，并注重在日常音樂教學(xué)活動中落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。對于在進(jìn)入小學(xué)前接受過音樂教育的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們設(shè)定更高的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到對學(xué)生更深層次音樂水平的挖掘，使學(xué)生可以在音樂學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。對于音樂知識學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，音樂教師應(yīng)為其制定總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，使其在音樂水平提高后實現(xiàn)跨越式發(fā)展。對于音樂基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，音樂教師應(yīng)為其設(shè)定音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在教師的監(jiān)督下有效地掌握教學(xué)大綱所要求的音樂知識和音樂技能，從而有效提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）注重音樂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生音樂潛能的有效開發(fā)

在采用分層教學(xué)模式的過程中，音樂教師應(yīng)注重音樂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使同一水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步和提高。同時，音樂教師還應(yīng)為每組學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助問題教學(xué)法，使學(xué)生能夠自主探索和學(xué)習(xí)音樂知識。為了保證合作學(xué)習(xí)活動的有效性，音樂教師應(yīng)為每個小組指定一名組長。組長負(fù)責(zé)小組成員之間的分工，并為每個小組成員分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就可以避免一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中偷懶，而每個學(xué)生都可以在任務(wù)和責(zé)任的驅(qū)使下，真正參與合作學(xué)習(xí)的過程。此外，音樂教師還可以要求每組學(xué)生結(jié)合自己的音樂知識編排音樂劇，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。在對學(xué)生的評價中，音樂教師應(yīng)給予學(xué)生更積極的評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績。

（四）分層教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

目前我國小學(xué)音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，仍存在著很多問題和缺陷，比如，部分學(xué)校沒有音樂教師、音樂教師素養(yǎng)較低、沒有配套的音樂設(shè)備等，導(dǎo)致音樂教學(xué)的步伐受到了一定的阻礙。所以，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以創(chuàng)新的音樂教學(xué)方式，更好地融入到學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，提升教師自身的音樂技能和音樂素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的興趣。

三、結(jié)束語

本文對小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性以及小學(xué)音樂分層教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。當(dāng)下，小學(xué)音樂教學(xué)在素質(zhì)教育中扮演的角色越來越關(guān)鍵，而學(xué)生的音樂素養(yǎng)卻參差不齊，一定程度上影響了音樂課的教學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)無法得到很好的提升，因此實施音樂分層是非常有必要的。希望通過對小學(xué)音樂分層教學(xué)的論述，能夠為廣大音樂教師提供更多的參考，從而更有效地應(yīng)用分層教學(xué)，提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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