探究聾校語文課堂教學(xué)語言的問題及優(yōu)化策略

徐青青

【摘? ? 要】蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”大教育家馬卡連柯也曾這樣評(píng)述：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍。”由此可見，課堂教學(xué)語言的優(yōu)劣對(duì)語文教學(xué)工作的成敗有著舉足輕重的影響。在聾校語文教學(xué)中，教學(xué)語言無非是手語、口語和書面語，這三種語言巧妙結(jié)合，合理優(yōu)化，有利于聾生的語言發(fā)展，有助于他們更好地融入主流社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】聾校語文? 教學(xué)語言? 手語? 口語? 書面語

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.037

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”從這方面的意義來說，語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。聾校語文課堂歷來肩負(fù)著培養(yǎng)聾生理解語言和運(yùn)用語言的語文能力的使命，任務(wù)艱巨，意義重大。近年來，不少聾校教師致力于教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，頗見成效。然而，在聾校語文課堂上，還存在著一些影響教學(xué)效果、阻礙聾生語言發(fā)展的“模糊手勢(shì)”“流水賬語言”“一言堂現(xiàn)象”“涂鴉板書”等語言“怪現(xiàn)狀”，這些弊端在不同程度上影響了語文課堂的教學(xué)有效性，教學(xué)語言的優(yōu)化勢(shì)在必行。

在聾校語文教學(xué)中，教學(xué)語言主要分為手語、口語和書面語，下面就這三種教學(xué)語言進(jìn)行簡要的現(xiàn)狀分析并提出個(gè)人一些不太成熟的意見，一起探討聾校語文課堂教學(xué)語言的優(yōu)化問題。

一、手語

手語是聽障學(xué)生的自然語言，是他們傳達(dá)信息、表達(dá)感情的主要方式。在聾校課堂教學(xué)過程中，手語和口語的結(jié)合不僅相輔相成達(dá)成教學(xué)目的，還可強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)口語的感染力和說服力，牽制學(xué)生的注意力。

然而，無論是日常教學(xué)還是調(diào)查研究的結(jié)果都表明了一個(gè)事實(shí)：在目前的聾校課堂教學(xué)中，手語的使用還處于一種“百花齊放”的混亂狀態(tài)，存在著一系列問題：

（一）現(xiàn)象一：“五花八門”的手語

聾人手語跟聽人語言有一個(gè)有趣的相似點(diǎn)，那就是除了“官方語言”外，還存在著地方“方言”。因此，地方之間手語不一樣，學(xué)校之間手語不同，各學(xué)科教師使用的手語不統(tǒng)一，同一個(gè)學(xué)科的不同班級(jí)教師使用的手語也存在差別。語文學(xué)科是詞匯量使用最多的學(xué)科，對(duì)語言的豐富有著很高的要求，這是目前的《中國手語》遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。每個(gè)語文教師出于教學(xué)需要，都會(huì)人為地自創(chuàng)很多手勢(shì)。像這樣“五花八門”的手語具有相當(dāng)大的靈活性與差異性，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)有著極大的影響。

對(duì)策探究：手語的規(guī)范與統(tǒng)一嘗試。

1.推廣中國手語。中國手語被我們形象地稱之為“手語中的普通話”。一直以來，我校都在大力推廣中國手語，不僅利用課余時(shí)間組織教師集中學(xué)習(xí)，而且每個(gè)教室都發(fā)放《中國手語》，讓學(xué)生跟著學(xué)新手語;以此來規(guī)范全校師生的手語，盡量減少因地區(qū)差異而造成的學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通障礙。如今新版的手語書上則更新了線上功能，只要掃描書上的二維碼，就可以隨時(shí)隨地在線查詢和學(xué)習(xí)手語，為中國手語的推廣進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)一學(xué)科手語。考慮到語文學(xué)科的詞匯量巨大而且復(fù)雜的特點(diǎn)，我們語文教研組花費(fèi)了近一年的時(shí)間，用來研究語文課堂上使用頻率較高的詞語的手勢(shì)。教師們通過搜集詞語，討論手勢(shì)到確定最優(yōu)手勢(shì)，最后集中學(xué)習(xí)這些新的手勢(shì)。集體的智慧和力量是強(qiáng)大的，到目前為止，我們已經(jīng)統(tǒng)一了手語書之外的語文專業(yè)手語300多個(gè)，包含了諸如修辭、擬人、夸張、含蓄、凝練、凄涼、婉約派、豪放派、通假字、賓語前置等學(xué)科色彩較強(qiáng)的詞語。

（二）現(xiàn)象二：“業(yè)務(wù)不精”與“模糊手語”

聾校的教師要與聾生打交道，就一定要學(xué)好手語、用好手語，才稱得上是“業(yè)務(wù)精通”。反之，如果教師的手語不熟練，打手勢(shì)的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，中間時(shí)常卡殼，不僅影響教師表達(dá)意思的完整性，也對(duì)學(xué)生的理解構(gòu)成障礙，從而拖慢整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

當(dāng)然，在聾校語文課堂還存在一種“過猶不及”的“模糊手語”：有部分教師正因?yàn)槭终Z太過嫻熟，所以打起手語來上下翻飛，加之手勢(shì)幅度過小，令臺(tái)下的學(xué)生眼花繚亂、領(lǐng)略不及。這種“模糊手語”也很容易讓學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦。

對(duì)策探究：熟用手語，清晰形象。

無論是聾生還是聾校教師，如不經(jīng)過學(xué)習(xí)，手語不會(huì)規(guī)范;如不通過訓(xùn)練，手語不會(huì)熟練;如不有效溝通，手語容易出現(xiàn)誤解。因此，不妨開設(shè)專門的手語訓(xùn)練課，拿出一些詞語來師生共同研究打法。在手勢(shì)這方面，學(xué)生完全可以有發(fā)言權(quán)，教學(xué)相長在這里能夠得到最好的體現(xiàn)。手語研究好了，訓(xùn)練熟了，上課時(shí)師生就能輕松交流，教學(xué)效果加倍。

為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí)教育，除了手語要熟練外，也要講究手勢(shì)的清楚到位、輕重緩急，口型的準(zhǔn)確和適度夸張，面部表情的豐富生動(dòng)，必要時(shí)加上肢體語言的配合，才能把課講得生動(dòng)活潑，引人入勝。

學(xué)生聽力有障礙，獲得外界信息的主要來源依靠眼睛。所以，如果教師的手語熟練、清晰而流暢，同時(shí)兼顧到口手結(jié)合、聲情并茂的話，那就是聽障學(xué)生最大的“眼福”了。

二、口語

（一）流水賬：語言的“殺手”

聾生語文教學(xué)的特殊性決定了教學(xué)內(nèi)容上不可避免的重復(fù)，但是這樣的語言一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，很可能變成我們語言的“無形殺手”，使我們的課堂語言逐漸變得蒼白和單調(diào)。

優(yōu)化策略：語言多樣，常變常新。

1.所謂“文似看山不喜平”，教學(xué)語言也不能刻板，要注意變化。盡量多用文學(xué)語言從事教學(xué)活動(dòng)，拋棄那些已經(jīng)趨于模式化的陳詞濫調(diào)。漢語言可以說廣博如海，同樣的意思可以有多種表達(dá)方式。我們平時(shí)教學(xué)時(shí)由于手語的限制，常常喜歡把意思相近的詞語統(tǒng)一打成同一個(gè)手語，比如說我們要表達(dá)“漂亮”“美好”“英俊”“秀麗”“好看”等詞語的時(shí)候，都簡略為一個(gè)手勢(shì)“美”，這種做法會(huì)直接影響到學(xué)生的寫作語言，但凡遇到形容詞學(xué)生都只有那簡單的幾個(gè)詞語，教師如果在教學(xué)中注意多使用一些形容詞、成語、慣用語，學(xué)生在耳濡目染之下，也會(huì)漸漸積累起比較豐富的詞匯，應(yīng)用在平時(shí)的日記里。

2.隨著教材內(nèi)容的變化而不斷變化詞匯，使教師的課堂語言經(jīng)常保持新鮮感。現(xiàn)在高中語文課本最大的優(yōu)勢(shì)就是文學(xué)性強(qiáng)，人文味兒重，根據(jù)主題的不同分為許多板塊和專題。教師在教學(xué)的時(shí)候也可以根據(jù)每個(gè)專題的特色幫助學(xué)生積累相關(guān)的主題類語言。如選擇性必修上冊(cè)的第二單元為“傳統(tǒng)文化”專題，可以積累與先秦諸子思想有關(guān)的詞匯和句子，像百家爭(zhēng)鳴、百花齊放、修身養(yǎng)性、見賢思齊、克己復(fù)禮、止于至善、格物致知之類。而當(dāng)我們換到下一專題“世界名著”時(shí)，則要累積另一個(gè)主題的詞匯：深邃的心靈、睿智的思想、精神救贖、百折不撓、永不言敗、靈魂的尊嚴(yán)，等等，形成以主題為類別的詞匯記憶對(duì)聾生的寫作有著很大的幫助。

（二）一言堂：學(xué)生的“催眠曲”

現(xiàn)在聾校語文教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題是：語文課時(shí)量最多，教學(xué)卻質(zhì)量不高，特別是到了高年級(jí)，讀不懂、寫不通、課文中含義深刻的思想內(nèi)容不能理解等。因此，聾校的高中語文教學(xué)目前仍然嚴(yán)重地存在著“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。究其原因，離不開現(xiàn)在使用的普校教材內(nèi)容偏難、教學(xué)時(shí)間短任務(wù)重、學(xué)生理解慢，等等。語文教師費(fèi)盡心思地教，滔滔不絕地講，試圖把知識(shí)都教給學(xué)生，而反饋的結(jié)果常常不盡人意，學(xué)生不是昏昏欲睡就是稀里糊涂。教師以為把知識(shí)點(diǎn)嚼碎了，反復(fù)喂，學(xué)生就能吸收了;學(xué)生則覺得單調(diào)無聊，眼睛太累，精神疲憊。

優(yōu)化策略：角色轉(zhuǎn)換，甘居幕后。

現(xiàn)在的教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，要完成角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與幫助者。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。聾生的語言基礎(chǔ)薄弱，語言實(shí)際運(yùn)用能力更為薄弱。而語言運(yùn)用能力恰恰是聾生融入主流社會(huì)所必須的。所以，在聾校語文教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文的工具性，將提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧。讓課堂成為學(xué)生的天地，首要的是把話語權(quán)給學(xué)生，打破教師“一言堂”的沉寂，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)上來。

1.下放評(píng)價(jià)權(quán)。傳統(tǒng)的語文課堂一般都是學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。如果反其道而行之，教師把評(píng)點(diǎn)的權(quán)力交給學(xué)生。學(xué)生回答問題，教師先不給出明確的判斷，讓其他的同學(xué)來點(diǎn)評(píng)對(duì)不對(duì)，說出自己的看法。教師在其中起一個(gè)“穿針引線”的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開討論。學(xué)生在對(duì)別人的評(píng)價(jià)中，自己的語言能力和解析能力也能得到提高。

2.開展辯論會(huì)。孟子好辯，眾人皆知。在日常的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)聾校的學(xué)生也對(duì)“辯論”這一形式很感興趣。聾生的抽象思維能力往往弱于形象思維能力，辯論能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生常常會(huì)圍繞某個(gè)課文話題或者社會(huì)特點(diǎn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，大有不把對(duì)方說服誓不罷休之勢(shì)。每次用“辯論會(huì)”的形式上語文課，都能收到意想不到的效果：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛空前活躍。教師作為辯論會(huì)的主持人，一定要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，不僅要選擇切合學(xué)生生活實(shí)際、讓學(xué)生有話可說的話題，而且要靈活“救場(chǎng)”：防止冷場(chǎng)現(xiàn)象出現(xiàn)，也要及時(shí)化解學(xué)生由于討論過于激烈引起的情緒化矛盾。

3.爭(zhēng)當(dāng)小老師。把課堂變成自己的，使學(xué)生有主人翁的感覺，最好的方法莫過于過把“老師癮”，但是在“小老師”的選擇上，也是要慎重的。一定要選擇那些語文基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的，領(lǐng)悟力較高的，口語、手語表達(dá)能力都不錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)。在這之前，教師也要專門指點(diǎn)，給他們一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的大概框架。在上課的時(shí)候，教師和其他同學(xué)一樣，參與其中，也讀書，也提問，也站起來回答問題。學(xué)生的新鮮感被調(diào)動(dòng)起來了，自然也就樂于和教師“平起平坐”，一起學(xué)習(xí)。

三、書面語

（一）空白板書和“涂鴉板書”

隨著多媒體在聾校課堂的普及，很多教師已經(jīng)越來越依賴于電腦，依賴于各式各樣的電子文稿等教學(xué)軟件。以至于有的時(shí)候一節(jié)課下來，黑板上空空如也，成了名副其實(shí)的“白板”;還有的則是信手拈來，隨手“涂鴉”，東邊幾個(gè)詞語，西邊幾個(gè)大括號(hào)，課結(jié)束后黑板上亂糟糟的一團(tuán)，導(dǎo)致學(xué)生想要做筆記也不知該如何下手。

優(yōu)化策略：精心設(shè)計(jì)，巧妙利用。

一則好的板書就是一篇微型教案。教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理設(shè)計(jì)板書，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰、完整的課堂知識(shí)體系;在板書運(yùn)用過程中，我們要注意保持書面語句的規(guī)范性和完整性，而并非僅僅是字、詞的顯示。另外，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生參照板書，整理筆記，并請(qǐng)學(xué)生依照板書用句子把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，可以一舉三得，同時(shí)訓(xùn)練聾生口語、手語及書面語的表達(dá)能力。

（二）花團(tuán)錦簇，舍本逐末

多媒體課件的應(yīng)運(yùn)而生，使得課堂從“冷兵器時(shí)代”進(jìn)入到“火器時(shí)代”。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、直觀、形象、信息量大、圖文并用等優(yōu)勢(shì)。特別是在聾校語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用能夠最大限度地彌補(bǔ)聽力的不足，調(diào)動(dòng)聾生的多種感官參與學(xué)習(xí)，變抽象為具體，化難為易，提高課堂教學(xué)效率。然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對(duì)人的解放，同時(shí)也可能成為對(duì)人的束縛。制作一個(gè)精致的課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從課前導(dǎo)入到背景介紹，從結(jié)構(gòu)分析到語句理解，從精美插圖到影視剪輯……許多教師上課時(shí)就依賴于自己制作的課件，上課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就可以輕松上完一節(jié)課;更有教師喜歡大量使用漂亮的圖片做背景圖，喜歡點(diǎn)綴一些有趣的小動(dòng)畫來吸引學(xué)生眼球，殊不知，學(xué)生可能只對(duì)圖片和小動(dòng)畫感興趣，而忽略了教師真正打算教給他的知識(shí)。

優(yōu)化策略：返璞歸真，為課而生。

課件再精美也僅僅是課堂教學(xué)的一種書面資料呈現(xiàn)方式，是一種有效的載體，而不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，而只能是教學(xué)的輔助手段，教師要根據(jù)教學(xué)過程的需要而使用。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，聾生單單從從文字上無法直觀感受“大江東去”的壯闊，無法深刻理解“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯觀場(chǎng)面，這時(shí)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合圖片對(duì)詩詞進(jìn)行講解，就能給學(xué)生鮮明直觀的印象，有益于學(xué)生體會(huì)詩人豪放的情懷。但是在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》這篇課文時(shí)，如果我們也牽強(qiáng)地使用多媒體，去展示錦瑟的圖片，展現(xiàn)滄海月明的景色，實(shí)在沒有必要。所以在教學(xué)過程中，什么情況下使用多媒體，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)。多媒體的使用必須是為有效完成知識(shí)的掌握、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力而應(yīng)用，不能為了花哨而無目的地應(yīng)用。

四、結(jié)束語

在聾校語文教學(xué)中，教師承擔(dān)著教會(huì)聾生口語和書面語的任務(wù)，語文課堂是形成聾生語言的主陣地。因此，優(yōu)化教學(xué)語言非常必要，而且任重道遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，我們力求做到“以口語為主導(dǎo)、手語為輔;創(chuàng)設(shè)情景、重視直觀;注意表情，利用語境;重視聽力補(bǔ)償和聽力重建;努力提高聾童聽覺水平和看話能力，努力提高言語清晰度和唇讀能力;加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)語言的內(nèi)化。”

孔子說：“工欲善其事，必先利其器”。要成功上好每一堂語文課，教師對(duì)自己課堂語言的錘煉必不可少。愿更多的聾校語文教師能關(guān)注這一重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)成為繽紛教壇中一朵常開不敗的奪目奇葩！

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